淺談高校大學生綜合素質培養體系構建

陳英 蔡瑞龍

摘要：當前的大學生綜合素質培養存在對學生要求與社會需求不匹配、過程評價難、缺乏持續改進機制等問題。學習產出教育模式作為國際普遍適用性的教育理念，是我國教育教學改革的發展趨勢，也為學生綜合素質培養體系的改革提出了新的思路，高校應遵循學生成長規律，構建學習產出教育模式的視角下的“價值觀與公民”“終身學習與科學精神”“職業能力與個人發展”“人文修養與身心健康”模塊，科學制定培養方案，實施過程控制和質量保障機制，提升高校大學生綜合素質

關鍵詞：大學生;綜合素質;學習產出教育模式

1981年Spady W.D等人率先提出學習產出教育模式，將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之確保學生能獲得在未來取得實質性成功的經驗。”自20世紀末開始，《華盛頓協議》各成員國多數開始采用這種成果導向的認證標準，現己稱為歐美諸多發達國家教育的主流理念。我國自2014年6月加入《華盛頓協議》以來，在中國高校中開展學習產出教育模式理念的工程教育已成為大勢所趨。習近平總書記在黨的十九大報告中，特別指出了要發展素質教育。在我國教育事業中，素質教育一直是引人關注的重點。面對新形勢下科學技術迅猛發展、綜合國力激烈競爭的環境，提高學生綜合素質勢在必行。學習產出教育模式通過明確畢業生應達到的能力和水平，尋找科學的教育結構來保證學生達到預期目標，為新形勢下構建大學生綜合素質培養體系、提升大學生綜合素質提供了新的思路。

在學習產出教育模式中，一切教育活動開展、教學設計都要圍繞預先制定的目標、導向和預期成果來展開。該模式的核心是以產出為導向、以學生為中心和持續改進。與傳統教學相比，基于學習產出教育模式的教育更注重學生學習成果和學習途徑，強調以學生為中心，讓學生主動學習，以學生的反饋為驅動，持續改進教學和學習的過程，更關注學生“學得怎么樣”。教學的目的是使畢業生達到一定的能力要求，教學計劃要明確反映對畢業要求的支撐，師資、課程等教學資源的配置要以保證學生學習目標達成為導向，最后需要逐項評估畢業的要求是否達成，質量保障與評價以學生學習結果為標準。在教學設計過程中形成“畢業要求.課程體系.教學要求.教學內容.教學評價.畢業要求”的閉環。當前的大學生綜合素質培養存在對學生要求與社會需求不匹配、過程評價難、缺乏持續改進機制等問題。學習產出教育模式作為在國際具有普遍適用性的教育理念，是我國教育教學改革的發展趨勢，也為學生綜合素質培養體系的改革提出了新的思路。

一、遵循學生成長規律，制定四大模塊培養目標

高校以第二課堂為教育主陣地，加強項層設計，把課堂教學、講座培訓、社會實踐、科研競賽等各項教育活動規劃整合，把活動作為學生綜合素質教育的課程，以社會素質教育提升和職業素質培養為驅動，構建以“價值觀與公民”“終身學習與科學精神”“職業能力與個人發展”“人文修養與身心健康”模塊組成的學生綜合素質培養模式。

1.價值觀與公民素養方面：著重培養學生樹立理想信念、責任奉獻意識和誠信守法意識。使學生熱愛社會主義祖國，具有實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念，具有高度的社會責任感、誠實守信的品質和奉獻精神，具有公平正義的法律精神。

2.終身學習與科學精神方面：著重培養學生專業學習能力、科研創新意識和跨文化交流能力。使學生具有寬泛博學的知識，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，端正良好的學習態度;具備將知識和理念應用于實踐的能力，具有創新精神;國際視野開闊，跨文化交流能力突出。

3.職業能力與個人發展方面：著重培養學生組織管理能力、溝通協調能力、表達寫作能力、團隊合作能力和創業能力。使學生能夠在團隊中承擔領導角色，能夠進行有效溝通和交流，具備表達寫作能力、人際交往能力、一定的創新創業能力和合作精神。

4.人文修養與身心健康方面：著重培養學生文明禮儀、心理健康、身體素質和藝術修養。使學生具有人文社會科學素養，具有善良仁愛的品格和寬厚大度的胸襟，具有健康心理和身體素質，培養藝術情操，掌握一定的體育技能。

二、根據學生發展需求，科學制定培養方案

（一）明確階段重點

根據大學生成長規律和各年級學生發展需求的特點，有計劃、有側重地進行綜合素質能力培養。大一年級注重適應大學生活，提升自我管理能力，養成良好學習習慣;大二年級著重提升專業學習能力，培育學術創新意識，增強社會實踐能力和職業素質;大三年級著重提高專業應用實踐能力，增強思辨能力和批判思維，明確職業目標和發展規劃;大四年級注重提高就業創業能力，樹立終身學習意識，提升適應社會能力。

（二）細化模塊內容

價值觀與公民素養體系分為理想抱負與價值塑造、道德修養與社會責任、行為準則與法制意識小模塊。理想抱負與價值塑造模塊包括中國夢系列教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、新生入學教育、畢業生離校教育、集體意識培養等實踐項目，達到樹立遠大理想抱負，塑造正確價值觀的目標。道德修養與社會責任模塊包括感恩知報意識培養、奉獻精神培養等實踐項目，提升個人道德修養與社會責任感。行為準則與法制意識模塊包括校規校紀學習、普法教育、考風與學業誠信教育等，增強是非判斷能力，增強行為準則認知和法制意識。

終身學習與科學精神體系分為學習力與學業發展、創新力與國際視野小模塊。學習力與學業發展模塊包括學習興趣培養、學習能力提升培養等實踐項目，通過以端正學習態度、提高學業能力、激發專業興趣、養成良好學習習慣為目的的各項學風建設與學業輔導活動的參與，培養學習力，聚焦學業發展。創新力與國際視野模塊通過學術競賽、論文、專利等科研訓練及創新活動，提升創新能力;通過海外學習交換、國際學術交流、參與跨文化交流等活動，拓展國際視野。

職業能力與個人發展分為生涯規劃與可持續發展、團隊協作與領導力小模塊。生涯規劃與可持續發展模塊包括創新能力培養、就業能力提升培養等實踐項目，合理規劃職業生涯，促進可遷移、可持續的基本能力發展。團隊協作與領導力模塊包括領導力提升培養、團隊協作能力提升培養等實踐項目，培養團隊合作能力、溝通交流能力，提升領導力。

人文修養與身心健康體系分為身體素質與體育精神、心理健康與和諧校園、人文情懷與校園文化小模塊。身體素質與體育精神模塊包括身體素質鍛煉與提升培養、體育精神培養等實踐項目，提高身體素質，培養運動習慣，倡導健康向上的體育精神。心理健康與和諧校園模塊包括心理健康教育、安全教育、宿舍互助養成教育等實踐項目，提升心理健康素質和適應能力。人文情懷與校園文化模塊包括文明禮儀教育、藝術文化素質培養等實踐項目，培養人文情懷和藝術修養。

（三）凝聚各方合力，構建保障評價長效機制

高校成立綜合素質培養與認定專項工作小組，制定《認定方法》，明確活動項目類別和積分的認定標準，形成輔導員、教學管理人員、班主任等多方協同聯動的機制。征求學院教授、班主任、社團、學生干部等各方意見，征求意見建議，不斷凝練活動，突出特點。在學生群體中廣泛開展宣講，積極動員，擴大方案覆蓋面，保障體系的順利實施。建立有效的跟蹤反饋機制，吸引社會各方參與評價，并建立長效的機制，來進行培養目標達成的定期評價，

學習產出的評估作用是學習產出教育模式不可缺失的環節。基于學習產出教育模式理念，大學生綜合素質培養可以依據畢業生調研反饋、用人單位對學生評價反饋、社會需求調研等多種渠道來進行修訂，建立“評價.反饋.執行一監控.評價”的閉環，保證綜合素質培養體系的實效性。

參考文獻：

[1]陳曉倩，戴光麟.論高校大學生綜合素質評價體系的構建[J]浙江工業大學學報（社會科學版），2015，12（14）：464-467

[2]顧佩華.等基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014 （01）：27-37

作者簡介：陳英（1968-），天津人，北京化工大學繼教學院教師，助理研究員，主要從事高等教育管理工作。