探討小學(xué)語文在新課改理念下的教學(xué)轉(zhuǎn)變

李德霞

【摘? ? 要】新課改的背景下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)新觀念下的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，教師應(yīng)積極的、快速的轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念。在新課改的理念下視學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，傾聽學(xué)生真正的心聲，站在學(xué)生的立場(chǎng)看問題，了解問題的本質(zhì)化，才能挖掘出合適學(xué)生的教學(xué)策略，真正的、明確的提高每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 新課改理念? 教學(xué)轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.083

教育的改革發(fā)展，使我們?cè)谡Z文教學(xué)中做到及時(shí)的調(diào)整，無論是教學(xué)的理念和施教的方法都需要做到適當(dāng)?shù)男屡f交替，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目的為主，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中觀念的轉(zhuǎn)化，舊方法和新方式的交融，都存在一些不可忽視的問題，教師需要根據(jù)實(shí)際情況的不同，進(jìn)行調(diào)整和改良，力爭(zhēng)為學(xué)生啟蒙的第一站打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)的問題

（一）沒有互動(dòng)

語文課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)性很差，并不重視與學(xué)生良好的溝通。沒有了溝通就失去了解對(duì)方的機(jī)會(huì)，也就無從談起兼顧每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期以往，很容易造成學(xué)生的厭學(xué)、抵觸。教師要做一個(gè)疏導(dǎo)者，疏導(dǎo)小學(xué)生年齡段的困惑和障礙。多鼓勵(lì)、少批評(píng)。在實(shí)際教學(xué)過程要考慮到小學(xué)生年齡所具備的特性、心理特點(diǎn)的角度來進(jìn)行科學(xué)合理施教。

（二）本末倒置

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師為了完成學(xué)校的制定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身的主觀意識(shí)進(jìn)行沖鋒式的教學(xué)疾跑，而學(xué)生在這種固定式的學(xué)習(xí)進(jìn)度下只能做到聆聽和記錄，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，沒有根據(jù)學(xué)生的聽讀寫講的能力去制定教學(xué)課程，小學(xué)的語文課堂主動(dòng)的獲取知識(shí)永遠(yuǎn)大于被動(dòng)的接受知識(shí)，如課堂上一些語文基礎(chǔ)較差的跟不上教師的教學(xué)內(nèi)容，很容易造成偏科，產(chǎn)生抵觸的心理。

二、新課程下小學(xué)語文教學(xué)新理念的轉(zhuǎn)變

（一）協(xié)同合作

新課改明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但也要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的全面提高。綜合能力的提高才是教師中心之重，其中包括學(xué)生之間的協(xié)同合作，協(xié)同合作下培養(yǎng)學(xué)生的積極的實(shí)踐、創(chuàng)新、探索、商討的氛圍中，互幫互助、攻破難題、更好地完成教學(xué)任務(wù)。在課堂上教師進(jìn)行合理的分組展開“語文文章的探討、寫作能力的交流、課外讀物的鑒賞、教師的理論及實(shí)踐的探究等”，在小組的協(xié)同合作中完成教師的任務(wù)布置，更好的喚起學(xué)生的榮譽(yù)感、增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)可度，增加學(xué)習(xí)的信心力。

（二）課堂氛圍

興趣是學(xué)習(xí)最大的原動(dòng)力，是驅(qū)使人類獲取及學(xué)習(xí)的心理特征。一旦學(xué)生內(nèi)部環(huán)境中興趣特質(zhì)被激發(fā)，教師的施教質(zhì)量將有顯著提高。創(chuàng)造輕松、愉快、自由、積極的課堂氛圍，是搭建學(xué)習(xí)興趣的前置條件。如在《會(huì)走路的樹》的課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行了小馴鹿和小鳥見面情景的角色扮演，學(xué)生興味盎然，有效的調(diào)動(dòng)大家的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。在課堂首先要調(diào)動(dòng)大家的興趣，才能有更好的學(xué)習(xí)積極性、參與性。氛圍的營(yíng)造是靠大家的互動(dòng)油然而生的，教師要巧設(shè)課程教材，以興趣為課堂的切入點(diǎn)，并鼓勵(lì)大家積極發(fā)言、大膽發(fā)言、勇于爭(zhēng)辯，搭建出愉快、積極、向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生更加專心聽講和學(xué)習(xí)。

（三）轉(zhuǎn)變地位

在新課程的背景下，任何學(xué)科的教學(xué)工作都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，在新課程的指導(dǎo)下教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、革命自我、打破舊時(shí)代、舊傳統(tǒng)的思維教學(xué)，及時(shí)靈活的轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀，明確定位教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、交流者、合作者的身份及立場(chǎng)。如“全面了解學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力、聽講能力及綜合能力等”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異不同、有針對(duì)性的教育教學(xué)。根據(jù)不同能力的學(xué)生設(shè)定由淺到深課程講解、作業(yè)分布、鼓勵(lì)與批判、評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，時(shí)時(shí)的跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度從而調(diào)整施教深淺度。

（四）加強(qiáng)關(guān)聯(lián)

過去式的語文教學(xué)執(zhí)教方式，并沒有真正意識(shí)語文是一個(gè)綜合性的學(xué)科，并在科目類別中占據(jù)特殊地位，具有各科目之間的兼容性，又是聯(lián)系其他科目的重要紐帶。處于小學(xué)階段的同學(xué)因?qū)W習(xí)能力有限，所以，教師要更加重視綜合性學(xué)習(xí)的迫切性。

教師對(duì)綜合性的學(xué)習(xí)資源開發(fā)，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，拓展課本內(nèi)容，如秋天到了，落葉紛飛，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《葉貼畫》的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，收集材料，發(fā)揮想象，與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，進(jìn)行樹葉拼圖，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的綜合性能力得到提高。總之，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要遵循語文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)聽說讀寫的整體發(fā)展，以及與其他學(xué)科的有機(jī)整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的合理搭配，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，社會(huì)的發(fā)展和變化對(duì)人才需要也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就要求教育的理念和方法也要隨著時(shí)代的發(fā)展，做出相應(yīng)的創(chuàng)新。如今小學(xué)語文的教學(xué)理念已經(jīng)落后社會(huì)的發(fā)展和整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。隨著新課程改革，小學(xué)語文教學(xué)更加迫切做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，尤其對(duì)教育教學(xué)的理念和施教方法的及時(shí)轉(zhuǎn)變，以新課程、新觀念為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。

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