分層教學法在初中化學學科教學中的運用探究

馮錦秀

【摘? ? 要】個性的差異是素質教育需要面對的重要問題之一，由于學生的學習能力、興趣等不同，這也造成了學生的發展不均衡，而分層教學能夠使因材施教教學理念應用到實處，也就是結合學生的品質意志、認知水準、學習水平、所掌握的知識基礎等的差異，對學生進行層次區分，也就是結合各層次學生的實際學習狀況，運用不同的教學方法來開展教學。為了能夠使學生的化學成績有明顯的提升以及改善，本文將針對分層教學法在初中化學教學中應用的策略進行詳細的分析。

【關鍵詞】初中化學? 分層教學法? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.120

化學在初中教學中也是一門比較重要的課程，并且化學課程的開設將會給學生一種新鮮感。學生從初中階段開始接觸化學，因此是處于同一起跑線的。然而，翻開近年來中考的成績，不同的學生會有著天壤之別。這就意味著需要教師將不同的學生進行分層教學，分層教學是一種比較科學的理念和方法，它不但正視了素質教育中個性差異的問題，而且還促進了學生化學知識的全面增長。

一、根據不同學生的特點，將學生分層

尊重學生個體的差異，將學生分為不同的層次，進而有針對性地進行教育教學，這是分層教學的核心思想，它的基礎是根據學生的學習能力和學習興趣而制定的，這樣的方法，不僅可以滿足不同學生對于知識的不同需求，也可以為學生以后的學習、生活打下良好的基礎，同時還促進了教師教育教學工作的開展。使用分層教學法，還可以讓教師根據每個學生的實際情況不同，有針對性地幫助和輔導，在合適的目標指引下，更大程度激發學生的學習興趣，讓他們自動形成良好的學習心態和學習狀態，最終提高他們的學習成績。

另外，教師對學生進行分層教學的時候，一定要尊重學生的自尊心，切記不能使用“差生”、“不行”這樣的字眼，還要考慮學生的心理承受能力，教師一定要平等對待每一個學生，給予他們同樣的關注和關愛，與學生形成良好的師生關系，進而順利地推進分組的工作。分組工作結束后，教師還要有針對性地提高學生學習的興趣，幫他們樹立健康樂觀的心態，積極引導他們將更多等精力他們投入到初中化學的學習上來，進而提高他們的整體水平。除此以外，教師還要時刻的注意學生的心理變化，并且針對個別同學進行心理特點的詳細分析，最終使化學教學呈現一種有針對性的狀態，因此我們能夠明確看出層次的劃分在初中化學課堂教學中占有著十分重要的作用。

二、分層遞進教學，提高教學有效性

認識“差異”，實施分層遞進教學才能更好地實現教學的目的，提高教學的有效性。在化學的教學過程中，由于學科特點不同的學生對于化學的理解和學習會有不同的差距，有些學生認為有趣易學，然而有些學生會認為晦澀難懂，進行分層遞進教學就可以避免這樣的尷尬。通過分層遞進教學，就可以根據學生的個體差異，提高課堂教學的有效性。

每個學生的認知水平和學習方式都是存在差異的，教育的過程中就要認識這種差異并能夠合理利用這樣的差異。尊重客觀事實才能更好地滿足學生的個性化需求。對于化學的學習，有些同學動手能力強，熱愛觀察;有些學生善于思考，能夠舉一反三;有些同學能夠很快理解并記住課本的內容;有些學生認為化學概念、化學反應難以理解等等對于學生不同的狀況，我們要能夠根據學生的不同特點進行分層遞進教學，來滿足學生的個性化需求。學生的分層能夠幫助學生更好地進行化學的學習，然而最重要的還是我們在實施化學教學過程中要實施有效的教學分層，才能因材施教更好地提升學生的化學成績。分層輔導、分層教學，在課堂的學習提問中可以注重問題的分層設計，讓不同的學生能夠理解課堂所學，激發不同層次學生的學習熱情，開拓學生思維，為化學的學習打下良好的基礎。

三、分層實驗教學，分層教學評價

初中化學教師在開展實驗教學的過程中，應當使各層次學生的學習興趣得到有效提升，豐富學生的知識，使學生收獲化學實驗的知識技能。筆者在化學實驗教學的過程中，具體會進行以下幾種分層：針對后進生，教師可以運用一系列的趣味性實驗，激發學生的學習積極性。針對中等生，應當指導學生與教師一起完成實驗，能夠鍛煉學生的實操能力。針對優秀的學生，教師應當鼓勵學生自主進行化學實驗，并且自己進行新實驗的設計。在進行實驗分組的過程中，教師應當將不同層次的學生進行相互搭配，在實驗的過程中，優等生應當先進行實驗，其余學生進行觀察，之后中等生進行實驗，優等生從旁協助，之后由后進生進行實驗。在化學實驗教學的過程中進行分組，能夠促進不同層次學生的互動與交流，并且能夠促進各層次取得綜合全面的發展，這樣能夠使初中化學課堂教學質量得到有效的改善。

初中化學教師在對學生進行評價的過程中，也應當采取分層評價的方式來進行。應當采取以下準則來進行，其一，應當結合相關標準精準分層。在分成的過程中，幾個層次應當與學生綜合特征相符、具有可比性、有梯度，不能通過學生的學習成績來對學生進行分層。其二，分層的過程中應當多對學生進行激勵，發掘學生身上的優點，對學生表現良好的地方予以贊揚，這樣才能使學生獲得學習的成就感。其三，教師應當提升學生的課堂參與度，對學生進行動態化的分層。教師需要結合學生的實際狀況來分層，使學生能夠主動積極的學習化學知識。教師應當時刻的對比學生分層前后的狀況，對學生的分層狀況進行調整，從而為學生創造有利的成長環境。

四、結語

在初中教學中，化學課程的教學是非常重要的，雖然由于新開設的原因可能在學習上會給學生造成一定的困難，但是只要選擇合適的教學方法，那么一定會使學生的成績逐漸的有所改變。對于分層教學，教師不僅要充分重視學生的個體差異，根據學生的具體情況進行具體的分析，為他們制定不同的學習目標和課外練習，采取不用的教學手段，讓每個學生都可以學有所得，學有所成，還要根據學生的實際情況，進行積極的調整，保證學生都有不同程度的提高，從而完成相關的教學任務。

參考文獻

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