小學作文訓練要關注社會生活

許如康

【摘? ? 要】小學作文訓練是鍛煉學生語言文字運用能力的有效方式，促進學生文化素養的強化，展現學生的文采。新時代下小學作文訓練不僅要凸顯時代氣息，更要關注社會生活，通過優美文句和真情實感的相互配合，達到良好的寫作效果。本文主要探討如何在小學作文訓練中關注社會生活，僅供相關人員參考。

【關鍵詞】小學? 作文訓練? 社會生活

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.025

作文是一種個體化活動，與學生生活體驗和生命感悟都存在密切聯系，基于社會生活所開展的小學作文訓練，有助于展現出寫作的原生態，以生活為本源，令小學作文教學回歸本真。貴州遵義鄉鎮小學作文教學過程中，要把握新課標下小學語文作文教學的現實需求，將社會生活元素融入到小學作文訓練中，以凸顯作文深刻主題，達到良好的作文訓練效果，提高學生寫作水平。

一、透過小事關注社會熱點，感悟生活

在小學作文訓練過程中，要引導學生關注社會生活，善于發現問題，并就社會問題展開深度思考，對社會事件形成自己的感悟。透過小事去關注社會熱點，有助于學生感悟社會生活，并在作文中展現出深刻主題，這對于作文訓練成效的改善是非常重要的。比如在觀看奧運會比賽后，可以引導學生將內心震撼表達出來，并將自己參與知識競賽時的緊張與激動描寫出來[1]。在生活中看到環衛工人清掃垃圾時，可引出環境保護這一社會熱點，并將學生自己的感悟描寫出來。在從小事入手對社會熱點進行關注，并開展小學作文訓練的過程中，要避免作文內容空洞化，而是要通過具體化的實例來進行說明，進而透過語言文字，將學生所要表達的情感清晰且準確的表達出來。關注社會生活所開展的作文訓練，要求在作文教學中引入社會生活具體事例，化大為小，以實際事例為我所用，從而提升學生寫作質量，達到良好的寫作訓練效果。

二、了解地區風俗文化，豐富作文訓練素材

貴州遵義是國家全域旅游示范區，作為國家歷史文化名稱之一，其文化資源豐富，民俗風情等也受到社會的廣泛關注。地區風俗文化是社會生活中的組成元素之一，對于小學作文訓練來說，具有一定借鑒價值，能夠令作文訓練素材得到有效豐富，從而令小學學生作文描寫更具文化韻味，這對于地區文化傳承和發揚也具有一定促進作用[2]。以貴州遵義的仡佬吃新節為例，這是一個比較有名的傳統節日，仡佬族通過吃新節來表達感恩，慶祝豐收并祝愿太平。在這一節日中，仡佬族采摘豐收的谷物和蔬菜，以作物進行祭祀，并以清泉水用來制作食物。在祭田地祭祖先后，以說唱來表達感恩，并讀祭文祈求來年豐收。仡佬吃新節是貴州遵義比較傳統的文化習俗，展現出仡佬族的獨有文化風情。在小學作文寫作過程中，可以以地區文化習俗作為寫作訓練的入手點，引導學生在關注社會生活的同時，將目光轉移到傳統文化風俗中，激發學生對于社會生活的獨特體驗，并在作文訓練中將這種獨特的感知與經歷描寫出來，展現學生的真情實感。

從本質上來說，立足地區民俗文化所開展的作文訓練活動，就是描寫體驗式作文的過程，通過個性化語言的運用來促進學生真實情感的表達。這就需要將社會生活看作是寫作的淵源，將學生在地區民俗中所接觸的自然風俗、社會環境、人文特征等融入到寫作中，在充實且豐富的社會生活中激發并積蓄學生的槍桿體驗，突破作文訓練的時空限制，引導學生關注社會與人文，學會與生活相溝通，從多個視角來看待社會生活與文化習俗，獲得真實感受并表達出來，這就有助于解決小學寫作千篇一律的問題，促進作文訓練成效的改善[3]。

三、回歸社會生活，以“原型”體驗激發寫作靈感

社會生活是豐富多彩的，小學學生在參與社會生活的過程中，逐步積累了一定的生活體驗，其中包括一些“原型”體驗，這些體驗的科學化應用，有助于激發學生的寫作靈感，令學生產生寫作的欲望，試圖通過文字來表達自己的情感。社會生活中“原型”體驗的喚醒，需要令學生回歸社會生活，以社會生活中的某一個元素作為入手點，比如一篇落葉、一條街、溫暖的燈、路人的微笑等，這些看似不起眼的社會生活元素有可能激發學生的寫作欲望，以社會生活元素為寄托，將內心情感表達出來。當回歸社會生活并走進某一特定生活情境中時，有助于學生獨特心理氛圍的創設，激發獨特情境下的“原型”體驗，進而將自己的感受表達出來，這就有助于更為順利的開展作文訓練。教師在組織開展作文訓練的過程中，相比于直接給出作文題目的方式，教師可在題目之前給出一段與社會生活相關的文字材料，保證文字材料設計的新穎化與情感化，以此來激發學生獨特生活體驗，促進其寫作靈感的涌現，進而展開聯想，拓展思路，觸動情感，運用自我寫作知識與技巧開展寫作[4]。

在小學作文訓練過程中，為有效激發學生的社會生活體驗，可通過貼近生活的課文或者作文來實現作品喚醒，將他人作文中所表達的情感及所蘊藏的生活韻味展現在學生面前，激發學生內心生活體驗，并對學生所積淀的生活體驗進行觸動，激發學生寫作靈感，學生試圖通過寫作來進行釋放，學生的想象力與創造力得到激發，學生試圖以作文為載體來表達情感，此種作文訓練方式下，學生的主觀能動性得到激發，傳統被動寫作的教學狀況得以轉變，學生參與作文訓練的積極性明顯增強，通過社會生活的關注，有助于增強小學作文訓練的豐富性和實效性，真正意義上以作文來認識社會生活并表現社會生活。

四、結語

小學作文訓練的推進，不僅要注重寫作知識傳授以及文化素材的積累，還要尊重學生的主體地位，高度重視學生的社會生活體驗，引導學生參與到社會生活實踐中，對于社會問題以及社會現象形成獨有的感知，這就有助于激發學生的寫作靈感，并正確運用寫作知識和素材開展寫作，從而促進小學學生寫作水平的逐步提升。

參考文獻

[1]劉穎.指導小學生寫生活化作文的教學實踐探索[J].語文課內外，2018，（1）：167.

[2]謝飛鳴.關于做好生活化作文教學的幾點建議[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（36）：389-390.

[3]曾貞.關于小學生活化作文教學策略的幾點思考[J].讀寫算-素質教育論壇，2016，（14）：15-16.

[4]董國彥.小學生作文個性化嘗試的幾點體會[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（26）：442-442，443.