片段訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的策略研究

莫衛(wèi)東

【摘? ? 要】片段訓(xùn)練能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的能力、激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注片段訓(xùn)練的命題策略以及訓(xùn)練后的評價策略，既有訓(xùn)練目的又有較大的發(fā)揮空間的命題，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力，幫助學(xué)生逐步掌握習(xí)作的基本功，而教師則能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提高，并且有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】片段訓(xùn)練? 習(xí)作興趣? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.057

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“寫作”的目標(biāo)有明確規(guī)定：第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段則開始“習(xí)作”，這樣做正是為了降低學(xué)生習(xí)作起始階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣與自信心。

由此可見，片段訓(xùn)練的具體運(yùn)用實施中，則需要格外注意片段訓(xùn)練的命題形式以及教師的指導(dǎo)評價策略。

一、片段訓(xùn)練的命題策略

片段訓(xùn)練的命題旨在為學(xué)生的習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，一般命題既要使片段訓(xùn)練有一定目的及意義，但又不能過多的束縛和限制學(xué)生，要讓學(xué)生覺得有話說，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，并且鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力。

（一）結(jié)合文本教學(xué)內(nèi)容定命題

片段訓(xùn)練中的命題素材，比如學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》中的片段：周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，加深了解周總理的外貌特點，并讓學(xué)生仿照描寫周總理外貌方法來進(jìn)行片段訓(xùn)練，片段訓(xùn)練時可以任意描寫一個人。

又比如《父親》中的片段：高高的個頭，瘦瘦的臉龐，黝黑的皮膚，總穿著一身又舊又爛的西服，腳蹬一雙不像樣的皮鞋。從正面看，他像一個瘦老頭，從背面看，他卻像山一樣挺拔聳立，他就是我最親最愛的人。通過引導(dǎo)學(xué)生從上到下，從正面到背面去觀察了解父親的外貌特點后，安排學(xué)生也運(yùn)用這樣的描寫方法寫一個人的外貌特點。這樣的命題方式既留給了學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，能讓學(xué)生有意識的去觀察身邊的人，并有依托的去展開想象，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練的興趣，但又不是毫無目的的命題。

從文本教學(xué)中選材進(jìn)行片段訓(xùn)練的命題。可以幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解和記憶，再通過學(xué)生自己的方式表達(dá)出來，這對學(xué)生的語言組織能力、想象能力而言，都是很好的訓(xùn)練。

（二）結(jié)合具體知識點定命題

在學(xué)校的教學(xué)過程中，每個學(xué)段每個學(xué)期都規(guī)定學(xué)生所要掌握的知識點，連接詞的使用、作比較寫法的熟練運(yùn)用、成語的掌握等等，這些也可以成為片段訓(xùn)練的命題資源。

比如教學(xué)《絕招》這篇課文時有個片段描寫奶奶做餃子的全過程，結(jié)合這個知識點，想一想自己曾經(jīng)學(xué)做過什么，抓住學(xué)的過程寫成一個小片段，內(nèi)容不限，但要求用上“首先、再、然后、最后”這一連串的連接詞，學(xué)生們一開始會覺得內(nèi)容不限寫起來一定很容易，但真的下筆時會感到有一定難度，這樣的訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生的表達(dá)變得更具體有條理性。

再比如對于中年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)了《太陽》《趙州橋》這兩篇說明文后，學(xué)生懂得了列數(shù)字、作比較、打比方的方法后。老師不妨布置學(xué)生在片段練習(xí)里運(yùn)用列數(shù)字或打比方等方法介紹自己喜歡的一種事物的形狀特點。

這樣的命題方式對于所寫的內(nèi)容并沒有過多限制，但對于學(xué)生知識點的掌握進(jìn)行了有效的強(qiáng)化和訓(xùn)練，老師在課堂中反復(fù)而枯燥的強(qiáng)調(diào)與講解，不如學(xué)生自己動手寫一遍，這樣每個學(xué)生的掌握程度不一樣，問題暴露出來得到解決后，學(xué)生印象往往更加深刻。

最重要的是，這些知識點對于習(xí)作起步階段的學(xué)生而言都是習(xí)作時必須要掌握的重點知識，是學(xué)生習(xí)作的基本功。滴水成河，粒米成筐，積累到一定程度時，學(xué)生寫起文章來自然會覺得得心應(yīng)手。

二、片段訓(xùn)練后的評價策略

片段訓(xùn)練完成后，老師的批改與評價不容忽視。如果不給予學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改或評價，那么往往會使學(xué)生的積極習(xí)作受挫，因此，教師應(yīng)該格外注意學(xué)生片段習(xí)作后的評價策略。

（一）趁熱打鐵快速評價

學(xué)生完成片段習(xí)作后，心里很希望得到老師的評價，平時一周一次的習(xí)作課，老師要一一批閱后到下周才能進(jìn)行評價，學(xué)生對自己寫的習(xí)作都感到不那么熟悉了，對老師的評語和評講起不來興趣。

這樣過長的習(xí)作評價是不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高，而片段習(xí)作則為老師的快速評價提供了便利。片段習(xí)作完成后，及時反饋情況給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的不足，趁熱打鐵，根據(jù)教師的評價進(jìn)行修改，在知識點的掌握上以及習(xí)作能力上往往會得到有效的提高。

（二）抓重點一言概之

教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容抓住重點，學(xué)生的片段習(xí)作原本是圍繞某一個知識點或某一個具體要求進(jìn)行習(xí)作小練筆的，教師自然要抓住訓(xùn)練的重點來對學(xué)生的習(xí)作片段進(jìn)行評價。

教師的評價語言不宜過多，雖然評價具體有時顯得教師很負(fù)責(zé)任，但有時也會令學(xué)生感到厭煩，讀完后學(xué)生記在心里沒有幾個字。所以教師在評價學(xué)生片段習(xí)作時要讓自己的語言精短化，盡量做到言簡扼要，用最少的語言達(dá)到最好的效果。

三、結(jié)束語

片段訓(xùn)練以其特有的優(yōu)勢為學(xué)生提供了更多的習(xí)作機(jī)會，在一次次精心設(shè)計命題的片段訓(xùn)練中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力都得到了一定的鍛煉和提高。有效的片段訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生消除習(xí)作的恐懼感，還能使學(xué)生在訓(xùn)練中變得善于表達(dá)、樂于表達(dá)。在教學(xué)中堅持適當(dāng)?shù)拿}策略和評價策略為指導(dǎo)的片段訓(xùn)練，相信學(xué)生在習(xí)作方面一定有所提高，有所收獲，不再無從下筆。