高中英語分層次教學模式探究

席儉樸

【摘? ? 要】分層次教學是當前素質教育教學體制下，針對學生在學科知識學習過程中體現出的差異性，所探究出的一種新型教學模式，對于轉化后進生，緩解班級兩極分化現象，提升課堂教學總體效率有著較為具體的作用。因此本文中，我就以高中英語教學為例，談談分層次教學模式的實際運用。

【關鍵詞】高中英語? 分層次教學? 模式探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.170

在筆者看來，高中階段和義務教育階段各學科的教學不論是模式規劃還是目標設定方面都有著較大的區別。從整體學科教學目標的規劃來看，義務教育階段更加傾向于各學科知識打基礎，而高中教育階段也是逐步向著學科知識深入化、專業化方向轉變。因為義務教育階段學生各學科知識處于打基礎的階段，并且能力的培養受到自身智力、思維發育程度的限制，所以在學科教學過程中教學大綱明確要求要注重基礎教學，要培養基礎的學科思維體系，引導學生形成學科思維的同時逐步培養學生的自主學習能力和習慣。從學生自身發展來看，對學習認知程度不同，義務教育階段絕大多數的學生對于學習的新認知并不完全，對于未來目標的規劃也相對模糊，所以學習方面基本是由教師推著走，而進入高中階段，高考決定了學生未來的發展方向，專業選擇一定程度上左右了學生未來的生活領域，所以大部分學生開始有了明確的目標規劃意識，對于學習也逐步從被動轉化為相對主動狀態。所以對于高中階段的學科教學來說，我們更加強調學生的主體地位、教師的引導地位，從而進一步培養學生的自主學習能力，包括新知識的學習、舊知識的鞏固、問題的歸納累積等等，從而讓學生在學習過程中形成個性，自強自省，不斷進步。

本文中筆者將探究的是關于高中英語教學中分層次教學模式的運用。之所以選擇談及分層次教學模式，主要是因為高中階段學生自學能力增強，但同時由于努力程度、方法對錯等因素的影響，更容易導致學生在學習過程中形成兩極分化現象。就以高中英語為例，本身英語作為一門語言學科，學生的學習過程相當于重塑一套語言思維體系，重新適應一種語言的運用習慣，所以學生一旦基礎落下，或者努力不夠形成知識斷層，直接會引發蝴蝶效應，學生看不懂，也學不明白，題目不會做等等，進而打擊自信心和積極性。而我在教學實踐發現這些問題并不是個例，而是普遍存在的教學問題。所以本文中，我就針對高中英語的日常教學展開探究，重點選擇我所認為非常適應高中英語課堂教學的分層次教學模式談談我的實際教學建議。

一、了解學生，針對學生學校表現進行分層次

對于高中生來說，我們在教學中能夠發現，隨著其年齡的增加和知識以及社會閱歷的積累，其性格和思維模式開始走向成熟，呈現出明顯的個性化。所以在分層次教學模式的實踐過程中，我們要先對學生有充分的了解，才能對以后的具體問題具體分析，針對性教學奠定基礎。

首先，在教學過程中我們要針對學生的性格進行了解。確實，在班授制的教學模式下，作為任課教師我們面對幾十個學生，很難做到一對一的詳細了解，所以我們可以借助一定的“外力”，如和其他任課教師進行交流，和班主任進行交流，通過學生其他學科學習中的表現進行英語學習表現的參照預測。通過其日常行為中的表現探究其性格和行為習慣，從而在制定分層策略方面有所參照，最終積少成多，從個體到整體實現班級教學最優化的分層效果。

其次，在教學過程中，我們要多方面了解學生的英語成績和學習能力。素質教育教學體制下，我們雖然一定程度上弱化了考試對于日常教學工作的影響，但高中階段高考成績決定了大部分學生的命運，并且成績一定程度上也能夠反映出學生在英語學習過程中所處的整體層次。所以以成績為主，結合學生日常表現等因素，對學生的英語學習做出相對多樣、客觀、綜合性的評價，為分層次教學模式的實踐做好準備。

二、針對學生在英語學習中出現的問題進行分層次

對于英語教學來說，分析學生的差異性目的在于日常教學過程中有針對性的制定教學互動策略，針對學生英語學習中出現的問題，是為教學過程中抓住教學重難點，做好教學步驟、節奏規劃以及針對具體問題進行點對點突破奠定基礎。

首先，在教學過程中我們要從班級整體的英語學習狀況出發，結合教學大綱的重難點設定，對日常教學過程中需要著重用力的教學內容進行總結和規劃。因為從教學實踐經驗能夠得出，教學大綱中確定的教學重點并不一定就是班級學生的掌握難點;并且新時期的英語教材在內容設置方面增加了許多“矢量”性內容，即需要教師根據經驗自由發揮，所以我們更要確定學生需要什么，覺得什么難學，才能將教學精力和實踐有針對性設定。

其次，在教學過程中我們還要深入每一節課，針對學生在學習過程中產生的問題進行分層次，從而在知識鞏固和新舊知識過度方面進行體現，進一步加深學生的學習印象。如過去完成進行時“had been doing……”語法部分學生掌握不牢固，那么我們可以在課下作業，或者下節課新知識鏈接方面進行有針對性的體現，做到具體問題具體解決。

三、實現教學模式的綜合運用，做到因材施教

對于高中英語的教學來說，自身的學科特點決定其知識的自主學習性較強，尤其是單詞記憶方面，所以作為教師，我們在教學過程中更重要的是引導作用，選擇合適的教學模式，做到因材施教。首先，在教學中針對英語閱讀、寫作等教學展開分層次教學。閱讀和寫作基本屬于純主觀性的內容，采取小組探究的模式，將學生按照性格特點進行小組劃分，尤其是將活躍的學生和內向的學生分為一組，整體營造活躍性的教學氛圍，引導學生在英語交流、問題思考、知識學習方面更加主動，進而提升課堂知識的傳輸效率。其次，在教學過程中我們要針對學生呈現的問題進行有針對性的解決。我在英語教學中發現大部分學生存在問題的部分在于閱讀和寫作方面，細致歸納又會分為詞法（詞的變形、時態）和句法（語法、時態）等問題，那么我們在日常練習和布置作業等兩個方面要根據不同學生出現的問題進行有針對性的分組設置內容，進而做到點對點突破與完善，補齊學生短板。

總之，對于高中英語教學來說，分層次教學是我在實踐中所探究出一種較為實用的教學模式，并且其因材施教的教學理念可以和多個教學模相融合，實現課堂探究過程中的分層次、課堂提問方面的分層次、課下鞏固方面的分層次等等。通過分層次教學，我們能夠最大限度的保證學生的時間和精力利用在相對較弱的“短板”部分，保證課堂教學效果的最大化，進而在學生培養過程中做到效率提升、質量過硬。