基于不同問(wèn)題類(lèi)型的小學(xué)提問(wèn)教學(xué)策略研究

田景貴

【摘? ? 要】課堂提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)方式有著悠久的歷史，并在現(xiàn)代課堂教學(xué)中被頻繁使用。隨著課改的深入，越來(lái)越多的教育工作者和研究者發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)對(duì)于組織活潑生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有重要的作用。本文主要從提問(wèn)類(lèi)型來(lái)探討小學(xué)提問(wèn)教學(xué)策略，以期對(duì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問(wèn)題類(lèi)型? 提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.179

在數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)是構(gòu)成師生言語(yǔ)交流的重要組成部分，良好的問(wèn)題可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)的進(jìn)行思考活動(dòng)。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)提出一些教學(xué)建議，希望這些建議可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生不僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)自己提出的問(wèn)題類(lèi)型有清晰明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)研究的目的在于幫助教師在實(shí)際教學(xué)工作中梳理每種問(wèn)題起到的作用，以及不同類(lèi)型的問(wèn)題對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的促進(jìn)作用，起到對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平考察和促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的作用。

一、教師要意識(shí)到不同類(lèi)型問(wèn)題的作用

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師提出管理型問(wèn)題和識(shí)記型問(wèn)題最多，如在《圓的認(rèn)識(shí)》這堂課中，教師的提出許多管理型問(wèn)題，如“有沒(méi)有哪位同學(xué)走神了”或者“懂得什么是圓的半徑了嗎”另外有大量的識(shí)記型問(wèn)題，如“哪位同學(xué)說(shuō)一下什么是圓心”“同一個(gè)圓的半徑和直徑有什么關(guān)系”。大部分學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都能做出順利的回答，課堂教學(xué)進(jìn)行的也很順利。

不同類(lèi)型的問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中起到不同的作用，教師不必非要在實(shí)際教學(xué)中提出的每個(gè)問(wèn)題都是分析型、綜合型或者評(píng)價(jià)型這類(lèi)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平要求比較高的問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)學(xué)段學(xué)生的心理特征和年齡特征，以及學(xué)生本身對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平來(lái)綜合考慮，在提出問(wèn)題的類(lèi)型和提出問(wèn)題的頻率上都能根據(jù)學(xué)生具體的情況來(lái)調(diào)整。在一堂課上對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生都要充分照顧到，不能只提出識(shí)記型或理解型的問(wèn)題來(lái)讓每位同學(xué)都能回答出來(lái)，顯得教學(xué)很成功，課堂很活潑;也不能有過(guò)多綜合型與評(píng)價(jià)型的問(wèn)題，以免打擊大部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。要注意各種類(lèi)型問(wèn)題的合理運(yùn)用。

另外也要注意充分發(fā)揮管理型問(wèn)題和總結(jié)型問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中的作用，管理型問(wèn)題有助于幫助年齡尚小的學(xué)生將注意力集中在課堂上，培養(yǎng)注意力的持久性，這對(duì)于提高小學(xué)學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率很有意義。小學(xué)學(xué)段的學(xué)生上課走神或者玩耍是很普遍的現(xiàn)象，這種行為導(dǎo)致他們聽(tīng)課效率低下，慢慢就跟不上教師的進(jìn)度。因此教師要時(shí)刻注意學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，用管理型問(wèn)題來(lái)幫助他們提高聽(tīng)課效率。教師提出總結(jié)型的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，明確一堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生將零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成屬于自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出不同類(lèi)型問(wèn)題

大多數(shù)教師在課堂上提出的數(shù)學(xué)學(xué)科型問(wèn)題多為簡(jiǎn)單的識(shí)記型問(wèn)題和難度適中的理解型、應(yīng)用型問(wèn)題。在《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這節(jié)課中，教師在講授完長(zhǎng)方形的計(jì)算方法后，對(duì)學(xué)生反復(fù)提問(wèn)長(zhǎng)方形的計(jì)算方法和計(jì)算公式，并進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握長(zhǎng)方形計(jì)算公式。在這堂課上，學(xué)生只是機(jī)械地記憶和練習(xí)了公式運(yùn)用。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出不同種類(lèi)的問(wèn)題，那么基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可以先掌握“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的基本知識(shí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)就可以對(duì)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”加深理解，解決一些實(shí)際問(wèn)題。

教師在教學(xué)中如果能準(zhǔn)備豐富的不同類(lèi)型的問(wèn)題，就可以有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，這樣就避免了有些同學(xué)覺(jué)得問(wèn)題太難，漸漸產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感和失落感，喪失學(xué)習(xí)興趣，也能避免一些對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受和掌握比較迅速的學(xué)生感到過(guò)于輕松和簡(jiǎn)單，缺乏持之以恒的耐心。因此，教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，也要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和性格特征，盡量提出不同類(lèi)型的問(wèn)題來(lái)適合學(xué)生實(shí)際情況。同時(shí)，教師提問(wèn)的豐富性和多樣性可以起到良好的示范作用，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中漸漸學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，如何通過(guò)不同類(lèi)型的問(wèn)題來(lái)完成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)的精神和提問(wèn)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分析和理解，嘗試自己提出不同類(lèi)型和層次的問(wèn)題，這種通過(guò)自己提問(wèn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加高效。

三、教師要注意給予學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型問(wèn)題回答的恰當(dāng)反饋

一些教師雖然能夠準(zhǔn)備不同類(lèi)型的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用不同類(lèi)型的問(wèn)題，但在對(duì)這些不同類(lèi)型問(wèn)題的反饋方面有些不合理。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)研究是為了指導(dǎo)教師更好地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，但如果教師對(duì)所有類(lèi)型的問(wèn)題都給予同樣的反饋和評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題的運(yùn)用不能發(fā)揮最好的效果。筆者認(rèn)為教師不僅要在課前準(zhǔn)備各種類(lèi)型的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，還要注意對(duì)不同類(lèi)型問(wèn)題客觀正確的反饋，根據(jù)解決問(wèn)題所需要的思維活動(dòng)水平給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。如果是識(shí)記型和理解型問(wèn)題，那么每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該掌握，教師對(duì)于這種問(wèn)題的反饋就不適合用大量夸獎(jiǎng)的詞匯;如果是綜合型或者是評(píng)價(jià)型問(wèn)題，教師應(yīng)以鼓勵(lì)來(lái)回應(yīng)學(xué)生。教師要做到根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生回答給予反饋。

總之，當(dāng)前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師講授為主的教學(xué)模式漸漸地不能滿足社會(huì)和時(shí)代的要求了，構(gòu)建生動(dòng)活潑、良好互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂的重要意義越來(lái)越明顯，一線教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)從教師單一講授向師生互動(dòng)、學(xué)生之間的交流轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話。

參考文獻(xiàn)

[1]代瓊芳.淺談提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019.