基于慕課《基礎會計實務》的高職混合式教學模式實踐研究

魏春花

【摘 ? ?要】文章探討了在高職高專教學中實施混合式教學的必要性，并以《基礎會計實務》課程為例，從課前、課中、課后三個階段分析教學模式的實施情況，對該教學模式的效果和存在的問題展開了探討。

【關鍵詞】混合教學 ?慕課 ?高職

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.005

本文將以江西外語外貿職業學院會計專業《基礎會計實務》課程為例，通過分析該課程混合式教學的實施和成效，探討了高職院校開展混合式教學的方法和需要解決的問題。

一、高職教育實施混合式教學改革的必要性分析

1.現代教學手段的運用是時代的要求。2016年美國新媒體聯盟與美國高等教育信息化協會的學習項目合作，發布了《地平線報告》，指出高等教育可以通過慕課與面授的混合式教學策略促進教學創新、促進深度學習。黨的十八屆三中全會以來，教育信息化的戰略地位逐步建立，黨中央，國務院高度重視，不斷推進。

2.解決傳統高職教育課堂存在的問題需要現代化的教學手段。高職學生文化課程的基礎要弱于本科生，理解力不強，自律能力差，但操作能力突出。因此，通過強調學生的應用能力，高職院校人才培養與本科教育不同。在分析現狀的基礎上，迫切需要改革教學模式，引入混合教學，將傳統課堂與在線學習相結合。信息化教學方法是一種可以被學生快速接受和掌握的教學方法。通過強大的平臺，學生可以根據自己的個性和學習習慣定制自己的學習方式，參與學習過程。

二、混合教學模式的實施

作為江西外語外貿職業學院會計專業的核心課程，《基礎會計實務》是一門實踐性和操作性非常強的專業課程。本課程以會計基本工作任務為驅動，按照會計實務基礎工作過程設計，系統講述了財務人員職業生涯規劃、財務人員應具備的職業素養以及會計基礎理論知識，各類原始單據的填制和審核，運用會計記賬方法——借貸記賬法進行會計記錄，記賬憑證的填制和審核，會計賬簿的設置和登記，編制會計報表等內容。學了這門課程后，將實現從會計小白到基本勝任會計核算工作的轉變。該課程慕課由江西外語外貿職業學院于2018年建成，為《基礎會計實務》課程混合式教學改革的成功實施提供了保障。基礎會計實務課堂設計分為三個階段，課前，課中和課后。具體實施過程如下：

1.課前。混合教學的課前準備實際上是對教師的教學理念，教學設計能力和相關學科知識的分析，以及對學習者、教學目標、學習內容和學習環境的分析。通過分析，教師確定每個單元的教學計劃和知識類型，選擇合適的慕課課程，并制定學習任務。學生需要觀看教師選擇的教學視頻，并在指定時間完成其他學習任務。學生的學習問題可由教師通過平臺回答，也可由學生通過論壇進行交流。以此課程為例，教師首先需要確定每個單元的在線學習目標，包括知識目標和能力目標。通過慕課平臺，將向學生發布特定的學習任務，學生需要觀看與基本會計實務相對應的章節中的視頻。學生通過平臺獨立學習視頻教學內容后，完成相應的知識目標學習。如果您在學習過程中遇到困難，可以通過慕課平臺、QQ群、微信群和老師及同學來討論和解決。從而確保在課堂教學之前，奠定理論基礎，掃清基礎理論知識上的障礙。

2.課中。在混合教學過程中，教師不再使用傳統的課堂教學方法，而是通過監控學生的在線學習情況，進行答疑。教師還需要安排特定的學習任務，讓學生實踐他們所學的理論知識。以本課程為例，教師在檢驗學生對于慕課平臺的知識目標和能力目標的掌握，統計慕課平臺的練習完成情況的基礎上，對于問題較突出的如借貸記賬法的記賬規則進行梳理鞏固。此后，教師需要給出特定的情景，分配小組，布置角色模擬出納、會計、財務主管等多個角色，模擬企業工作環境，合作完成企業真實賬務的會計處理，讓學生有一種身臨其境的感覺。由于課前線上教學內化的理論知識，和課中教師的進一步鞏固，進行賬務處理前，學生在理論知識儲備上也做好了準備。這樣他們能夠從整體上把握賬務處理的流程，能較快地判斷各崗位角色應承擔的工作任務，以達到設定的目的。由于沒有傳統的面授理論灌輸時間，學生有足夠的時間進行這項活動，教師有足夠的時間來監控學生的課堂活動并及時提供反饋。

3.課后。課后混合教學，是一個單元反思的過程。教師可以監控學生在課前和課堂上的學習狀態，及時調整教學內容和教學模式，實現單元學習目標。在《基礎會計實務》課程結束后，老師要求學生將按照小組上課賬務處理的視頻上傳到慕課平臺，方便老師分析，并確定學生是否已經通過組間互評、組內互評達到學習目標。

三、混合式教學實施效果

我們在2018級會計專業《基礎會計實務》課程中實施了混合式教學模式改革。自該教學模式實施以來，受到學生的喜愛，課堂變得靈活高效;教師的教學手段變得更加信息化和多樣化，教學效果明顯。

1.學生的學習能力得到提高。混合教學的目標是為學生提供個性化學習和深入學習課程的經驗，以促進個人能力的發展。采用混合式教學法后，學生的理論學習轉入課外，沒有太多的時間和空間限制，學生可以選擇最合適的學習方式。他們的熱情越來越高，由于學生在課前學習了理論知識，課堂中有足夠時間運用這些知識點來進行會計賬務實務操作，這樣提高了參與度，突出了實踐性，學生賬務處理能力有明顯的提高。

2.教師的教學能力得到提高。在混合教學模式中，教師從傳統課堂講師過渡到完整教學活動的規劃者，要求他們從根本上改變思路，擺正自己的定位，改變教學思想和手段。教師需要熟悉慕課教學平臺，選擇合適的教學資源，熟悉使用信息化教學手段，發布學習任務，監控學習，解決在線學生學習問題。還需要運用適當的教學方法，開展生動活潑的課堂活動，鞏固學生對知識的掌握，激發知識的實際運用。這對于教師提高自身教學水平和實現自身角色轉換非常重要。【基金項目：本文系2017年江西省高等學校教學改革研究省級課題：“師生共建”模式下《基礎會計實務》慕課的建設與實踐研究（編號：JXJG-17-54--11）的研究成果。】

參考文獻

[1]杜世純，傅澤田.基于MOOC的混合式學習及其實證研究[J].中國電化教育，2016（12）：129-133.

[2]梁嘉.基于慕課的高校混合式教學實施策略[J].中國教育信息化，2018（02）.