合理運用情境教學讓高中化學課堂“活”起來

王世才

【摘 ? ?要】有效的高中化學課堂教學要求教師更新教育觀念，改變傳統教學模式，著重培養學生的創新精神和實踐能力。因此，化學教師在教學過程中應該合理運用化學情境教學，提高學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，讓學生在情境中感受化學的獨特魅力，也使高中化學課更加貼近學生實際生活，更加能學生接受，讓學生在學習過程中“活”起來。

【關鍵詞】高中化學 ?學生主體 ?問題情境 ?實驗教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.062

情境教學是指教師根據教學內容、教學目標及學生的認知水平和心理特征，有目的地引入或創設具體事物的場景，使師生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情和學習興趣，促使學生自主學習。高中生對化學知識的理解能力欠缺，加上化學知識多和雜，他們的化學學習很容易走入盲區，并且很難得到提升，而情境教學能夠把一些抽象的知識具體化，能夠引導學生通俗易懂地學習化學知識。然而，在長期的應試教育的背景之下，很多化學教師單純地強調物理量的含義、單位、運用等，忽視了化學情境的設置，這讓學生感覺化學概念的生硬和難以應用。同時，在教學實踐過程中，很多教師對化學情境的理解不夠透徹，認為只要在教學過程中穿插幾個小實驗或者小故事就完成了情境教學，其實不然，這樣的教學效果并沒有得到改善?；瘜W教師只有把情境教學與化學知識真正地融合到一起才能完成高質量的教學目標。

一、化學情境教學的重要性

高中化學是各學科中成績分化較嚴重的一門學科，有許多同學在高中繼續沿用初中化學的學習方法，結果成績卻很不理想。很多化學教師都在探索提高學生學習成績的化學教學方法，作為與傳統教學方法有很大不同的情境教學法不失為一種最佳選擇。傳統的教學方法只是教師單向地向學生教授知識，而忽略了學生學習的主體地位，情境教學把學生放回學習主人翁的位置上，是以教師教為輔、自我學習為主的一種教學方式。它不僅促使學生主動思考，發展思維能力及創造創新的機會，也扭轉了教師難教、學生厭學的被動局面。

化學情境教學法能夠通過對錯綜復雜的化學現象和規律的形象具體化加深學生對化學知識的記憶。創設化學情境，還能促進化學知識的順利遷移。在化學課上運用情境教學法，能讓學生不自覺地掌握了科學的學習方法，培養良好的思維習慣和應用能力，轉移學生對化學問題結果的注意力，引導學生享受解決問題的過程。這種教學方法，在很大程度上培養了學生學習化學的興趣，改變了教師的教學方式，構建了探究式課堂教學模式，推動課堂教學改革向縱深發展，突出了學生學習的主體地位。

二、創設情境教學的方法和手段

（一）創設實驗情境，培養學生探究精神

在化學教學中，化學教師在實驗中起到指導、輔助、促進作用，在學生探究的過程中，化學教師要隨時捕捉學生的問題分歧處進而創設問題情境。例如：人教版化學（必修一）《金屬及其重要化合物》第一節金屬的化學性質一節教學中讓學生演示，然后通過一潔凈的玻璃管向過氧化鈉粉末吹氣，用脫脂棉小心地包好適量的過氧化鈉粉末，結果脫脂棉燃燒起來。此時學生產生了強烈的好奇心，提出“為什么會燃燒”的問題，從燃燒的條件去思考又引出三個問題：過氧化鈉與二氧化碳是放熱還是吸熱反應？過氧化鈉與二氧化碳反應的產物是否有氧氣生成？脫脂棉是否屬于可燃物等一系列問題。

（二）利用多媒體，啟發學生化學思維

在傳統的化學教學活動中，教師僅憑自己的語言去描述化學知識，創設化學情境，使得課堂教學枯燥乏味。同時，教師很難通過語言把抽象的化學問題生動形象的講解給學生理解，不僅耽誤教學進程，還影響了學生對知識的吸收。為此應用多媒體技術對一些裝置和操作較復雜的實驗，為學生提供一個模塊式實驗環境，讓學生先進行模擬操作，訓練實驗技能，然后再進行真正的實驗。例如：氫氣還原氧化銅的實驗是化學教學中的重點，更是難點。靠課堂演示并不能使學生真正理解，掌握整個實驗環境，讓學生在“實驗室”中自由選擇實驗所需的儀器和藥品，在二次錯誤的選擇后計算機將給予正確的提示，然后由學生自由地用所選的儀器搭配裝置，整個實驗完畢后由計算機給予評價，對不正確的實驗給出可能產生后果的模擬，像試管口未向下傾斜，產生的水倒流到試管底部，使試管破裂等。實驗開始時要求學生選擇先通氫氣還是先加熱，對選擇先加熱后通氣的操作給出發生爆炸的模擬，實驗結束后，要求學生選擇先停止加熱還是先停止通氫氣，對選擇先停止通氫氣的操作給予出生面紅色的銅又被氧氣氧化成氯化銅，導致實驗失敗的模擬，在多媒體技術上，通過學生模擬實驗，既掌握原理又掌握實驗操作方法，不斷促進學生實驗技能的提高。

（三）設置問題情境，激發學生求知欲望

在實驗教學中，盡量通過創設能夠激發學生探究欲望的層層遞進的問題情境，使學生在階梯式的問題情境中不斷產生新的問題、探究新的知識，會有效激發學生探究問題的主動性和積極性，使學生全身心地投入到探究中，感受化學實驗無窮的魅力。例如在教《非金屬及其重要氧化物》第二節“成鹽元素——鹵素”部分，可創設問題情境如：①之所以把這些元素統稱為鹵素，這說明它們之間必然存在著某種內在的聯系，我們應從哪個角度來研究這種內在的聯系呢？②分析鹵素在原子結構上有什么規律？③鹵素應具有什么樣的化學性質呢？④如何才能知道我們的推論是否正確呢？（學生回答：做實驗）⑤為什么氟氣與水反應的產物與其他幾種不一樣呢？這樣環環相扣，學生思維緊湊，而且發散性較好，使得本來平淡的一節課變得“活”起來。

三、化學情境教學的注意點

情境教學的設置不能脫離學生實際，要貼近生活，不能如空中樓閣。教師要對情景式教學的目的、動機、運用范圍和過程進行認真的分析，精心的設置情景，充分結合課堂內容，不能使情境教學流于形式。

情境教學要設置梯度，問題情境的設置要有層次、靈活性、漸進性以及針對性。兼顧絕大多數學生的認知水平。高中生的化學學習情況容易存在極端現象，學生基礎也是良莠不齊。情境設置時應根據學生學習心理特征和知識水平，在實踐過程中讓學生感受到學習成功的樂趣。

情境創設要結合課堂實際情況，采取適合的情境設置方法。很多教師情境教學效果不明顯的原因就在于沒有找到適合學生和課堂的方法，盲目地為了設置情境而一鍋端。要重視化學實驗的應用，增加化學實驗課程的開設。

總之，在化學教學中，化學情境的創設有無數種，所謂教無定法，教師應通過化學情境教學的實施，努力提高化學教學水平。