淺談生本教育理念下小學語文閱讀教學策略

李鴻芬

【摘? ? 要】生本教育理念是新時期素質(zhì)教育教學體制下所提出的一類新型教育理念，其倡導教學過程中以學生為本，以學科知識教學為載體，塑造學生學科思維和學習能力等。而本文中我將從小學語文閱讀的教學方面，談談我們在日常教學中如何踐行生本理念。

【關鍵詞】小學語文? 生本理念? 閱讀教學? 策略探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.132

隨著當前我國教育制度的改革，各階段各學科的教學過程中都逐漸開始弱化考試對于日常教學的“控制力”，并在日常教學過程中強調(diào)對于人才本身的培養(yǎng)。如我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育教學體制就明確提出生本教育理念，即學校教育要做到以人為本、因材施教，一切為了學生，一切服務于學生，在教學過程中以學科知識教學為載體，最終目標落實到培養(yǎng)學生能力方面，尤其是注重學生自主學習能力的培養(yǎng)和學科思維的構建，讓學生從單純的學知識轉(zhuǎn)化為學方法，從聽教師講課到主動學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變;并且在教學過程中要客觀地看待學生的差異，尊重學生的個性發(fā)展，從而促進學生在受教育過程中形成自己獨立的個性和人格。而對于生本教育理念的貫徹與實施來看，越早實施效果越好，就以本文中我們所探究的小學階段教學來舉例，小學階段是學生各個方面筑基的時期，學生不論是在學科思維構建還是學習能力培養(yǎng)方面都還處于最基礎的時期，所以學生的吸收能力強、可塑性高。所以作為教師來說，我們在小學教學過程中就要從根本上踐行生本理念，尤其是將之融入日常課堂教學中，從而讓學生從一開始就會學習，知道自主學習、并且能夠喜歡學習，最終獲得事半功倍的教學效果。

此文中我們所探討的是小學語文閱讀教學中如何踐行生本理念。對于小學階段教學策略創(chuàng)新的重要性，上文中已有描述，在此不做贅述。單從學科特點來看，小學語文是一門典型的主觀性學科，不論是語言還是文學都需要學生具備發(fā)散性思維、具備一定的知識記憶和理解能力，尤其是對于其中閱讀部分來說，需要學生以文字為載體構建起基礎的語言審美能力，并在語言理解的基礎上進一步感受文學所傳達的思想、情感等，搭建起和作者之間精神交互的橋梁。所以在教學過程中，更加需要促進學生思維的自由性和活躍性。但從當前教學實際來看，生本教育理念在實際教學過程中的融入并不徹底，存在生搬硬套、張冠李戴等問題，這不僅會影響整個課堂教學效果，甚至還會導致學生學習積極性的下降。所以本文中，我將結合小學階段的教學實際，深度解讀生本理念，并提出幾點實際性的教學建議。

一、教學內(nèi)容制定方面的以人為本

從基礎教育階段的語文教學來看，每個階段知識教學所擔負的職責非常明確，如小學階段主要是培養(yǎng)學生從文章中尋找有效信息的能力，培養(yǎng)學生淺層次理解文章內(nèi)容和情感的能力;而初中階段則是承上啟下，進一步構建學生文學思維，培養(yǎng)學生深層次感知文章語言之美，進行情感挖掘的能力。所以作為教師來說我們要先在教學內(nèi)容準備方面貫徹“生本”理念，選擇契合教學目標，契合學生需求、符合學生閱讀能力的內(nèi)容，從而幫助學生打好基礎，為進一步的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎。

首先，在閱讀教學過程中我們要做到深入課本，挖掘潛在知識點。對于小學階段的閱讀教學來說，課本內(nèi)容是最好的素材，最符合學生的閱讀能力。但新課改之后，教學大綱中對于閱讀教學的硬性教學要求減少，給教師留下了自主發(fā)揮的空間。所以在課文教學過程中，我們要深入研究、剖析，以課文為載體將閱讀方法教授給學生，讓學生在閱讀過程中做到有條不紊、邏輯清晰。

其次，在閱讀內(nèi)容制定過程中，我們還要充分考慮學生的需要，根據(jù)學生的需要進行知識的增減或者創(chuàng)新。對于小學語文教學來說，需要開發(fā)學生的思維，初步構建學生的感性思維和審美思維，所以在內(nèi)容選擇方面，我們還要從豐富課堂、激發(fā)學生興趣的角度出發(fā)，整合課外內(nèi)容，開拓學生的閱讀視野，從而給學生更好的課堂閱讀體驗，提升閱讀教學效率。

二、教學模式制定方面的以人為本

課堂教學是知識輸出和學生潛力啟發(fā)的主要陣地，尤其是對于小學階段來說，教師在課堂教學中的引導作用更加突出，所以在教學中我們更要深刻踐行生本教育理念，尤其是實現(xiàn)教學模式制定方面的以人為本，因材施教。

首先，在小學階段的閱讀教學過程中，我們可以采取情景式教學模式帶領學生進入“課文”。對于小學生來說，想象力和聯(lián)想力較為突出，但其文字語言的直觀理解能力欠缺。所以在教學過程中教師可以通過解讀文章背景、作者生平等，結合文章表達內(nèi)容的解讀，給學生設定教學情境，引導學生在情境中感作者之所感，想作者之所想，更充分體會文章情感。

其次，在語文閱讀教學過程中，我們要引導并挖掘?qū)W生的情感個性。對于閱讀來說沒有固定的理解標準，也不存在既定的答案，一千個讀者就有一千種情感解讀角度。所以，閱讀教學過程中我們可以通過交流和探討的模式，讓學生在閱讀過程中分享自己的閱讀心得體會，通過情感和思維的交流碰撞出新的火花，進一步豐富學生的思維和精神。

三、學生評價體系構建方面的以人為本

語文閱讀對小學生來說算是普遍的難點，所以學生在學習過程中很容易受到挫折，進而失去繼續(xù)學習的興趣和信心。這就需要我們做到以人為本構建科學合理的學生評價體系，從而最大限度的激發(fā)學生學習積極性，獲得最佳的教學效果。

首先，我們要構建以表揚為主的學生評價體系。對于小學生來說，表面表現(xiàn)欲強，但內(nèi)心情感較為脆弱，所以在學習過程中更加容易受到環(huán)境和他人評價的影響，尤其是作為學生學習上依賴性較強的教師，一句話甚至能決定學生對于語文這門學習的學習積極性。所以在教學過程中我們要做到表揚為主，讓學生感受到學習上的點滴進步都能被發(fā)現(xiàn)、被肯定，進而從中獲得繼續(xù)學習的動力。

其次，在評價學生方面不能僅僅以考試成績來判定，尤其是閱讀方面要構建多方面綜合性評價標準。如在閱讀教學過程我們可以分為課外閱讀、閱讀摘抄、閱讀考試三個方面進行綜合性評價，尤其是引導學生增加課外閱讀量、培養(yǎng)閱讀摘記的習慣，從而給予學生閱讀能力全面發(fā)展的機會。

總之，因為小學階段學生的學習能力較弱，所以涉及的閱讀內(nèi)容較為簡單，能力培養(yǎng)目標也更為明確。所以在教學過程中，我們可以更大限度的貼合學生的需求，實現(xiàn)以人為本的教學內(nèi)容和模式制定，從而從考試能力和個人能力培養(yǎng)兩個方面進行閱讀教學策略的制定，最終達到課內(nèi)教學和課外拓展兩個方面齊頭并進的效果。