初中數學教學中合作學習的應用探索

秦江霞

【摘? ? 要】新課程改革不斷發(fā)展，人們對我國教學發(fā)展方向更為重視，而初中教學作為國家學科體系教學中的重要存在，是學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推動力。合作學習是現階段初中數學教學中常見的教學方式之一，其主要通過學生在課堂上或者是課堂以外的自主合作學習來提高學生的學習技能，保證學生的學習質量得到提高。

【關鍵詞】初中數學教學? 合作學習? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.064

合作學習模式作為一種常用的教學方法，是培養(yǎng)學生實現自主學習的有效途徑之一，對提高課堂質量和教學水平具有積極作用。在初中數學的課堂教學中，教師要想保質保量的完成教學任務，就要改變傳統的教學方式，將合作學習方式應用到教學中。

一、合作學習在初中數學教學中的作用

（一）使學生們更加團結友愛，增進彼此之間的交流

合作學習就是將所有的學生按一定的人數分成若干的小組，這樣的方式可以使學生在學習小組中充分地進行交流，不論彼此之間是否熟識，也可以通過問題的探討過程促進彼此之間的交流。初中數學許多比較棘手的答題需要許多學生開拓思維，一起對問題進行分析研究，因此這樣的學習方式可以使學生們更加團結友愛，增進彼此之間的交流，在學習上產生巨大的效應，使得學生們的成績有一定的提高。

（二）合作學習方式激發(fā)了學生對數學的興趣

合作學習的方式有助于學生們充分地進行討論，而在討論的過程中，學生們可能會對于某一方面的問題比較專注，這徉可以有效的提高學生們對于數學的興趣。合作學習的方式是一種比較自由的學習方式，這種方式可能會更加的受到學生的青睞，使學生對于數學提起更高的興趣來。

（三）合作學習方式對于教師的教學任務完成有益處

合作學習方式可以改變教師在課堂上傳統的教學方式，合作學習方式能夠使教師更好的完成教學任務，因材施教，有針對性的對學生的問題進行解答。同時對教師們提出了更高的要求。這就需要教師們更加注重師生之間的互動，及時的對學生的問題進行集中的解決，在課堂上更加注重與學生的交流，從而使自己的教學任務得以完成。

（四）教師可以因材施教，提高教學的效率

教師的因材施教是小組合作教學方式的一大優(yōu)勢，教師對于學生的問題可以有針對性的進行解答。教師針對每個小組的情況來提出問題或者解決問題，因此可以有效的提高學生們學習成績，提議高教學效率。

二、合作學習在初中數學教學中的應用策略

（一）對學生進行合理分組

應用合作學習方式的關鍵在于對學生合理、有效的進行分組。教師在進行分組時，首先要考慮班級的總人數及每位同學的實際情況，確定具體分成幾個大組，大組組數應以6-8組為宜。其次，在分組過程中，教師要確保每個大組中同學的性別比例均衡，且組內成員之間的平均數學成績差異不大，使每組中既有數學成績優(yōu)秀的學生又有數學成績較差的學生。最后，在分組中要始終以實現全班同學的優(yōu)勢互補、互幫互助、共同進步為目的，實現組與組之間綜合能力和條件的均衡，以確保后續(xù)組內合作和組間競爭的順利進行。

（二）實現組間競爭和組內合作的有效結合

在實施合作學習方式時，要兼顧組間競爭和組內合作。在初中數學課堂教學中可以實施“創(chuàng)新性的合作學習模式”：將全班同學分成幾個大組，每個大組又分成2人組成的若干小組，均進行編號。在小組中實施“師徒制”，每個小組的成績是二人成績的平均值，且小組成員之間的成績是一致的，通過這種“兵帶兵、將帶將”的方式培養(yǎng)學生的合作意識。同時，對各個大組以及每個大組中同號小組的成績定期評比，對取得突出成績的組予以獎勵，鼓勵每組成員之間共同進步。

（三）正視學生主體地位，營造和諧氛圍

教師要樹立正確的教學觀，給予學生足夠的尊重，這樣有利于班級和諧師生關系的維持，有利于數學課堂良好氛圍的營造。每一個人的智力水平都是不同的，教師應當做的是開發(fā)學生的智力，幫助他們快速掌握數學知識。在合作學習過程中，教師應當合理安排任務，任務的難度應當有一定的調節(jié)，給能力低的學生展示自己的機會，從而增強他們的自信心。盡管數學學習是比較枯燥的過程，學生很難對數學產生喜愛之情。

（四）充分發(fā)揮教師的引導作用

在教學中應用合作學習方式并不意味著要把主動權完全交給學生，實際上，在整個合作學習中，教師要一直發(fā)揮主導作用，實時掌握課堂的整體局面并把控課堂學習的節(jié)奏。初中數學的邏輯性較強，要求學生在學習過程中具有嚴謹的學習態(tài)度和縝密的思維能力，同時，數學學科的難度相對較大，單憑學生自學很難真正掌握數學定理、公式。教師要始終作為合作學習的引導者、組織者和參與者，靈活運用適當的教學策略，從宏觀上把握各組學習進展情況，于微觀上進行針對性的指導，從而使小組合作學習有序、高效的開展。

（五）正確處理合作學習和自主獨立思考之間的關系

合作學習在課堂教學當中的應用能夠充分發(fā)揮學生的學習自主能力，不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，而且還能夠對學生的探索能力和合作能力進行培養(yǎng)，而且在這樣寬松的環(huán)境中進行學習也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展，可以說是一舉多得的好方法，在課堂教學當中，教師應該給予合作學習充分重視，抓住合作團體學習的本質規(guī)律，讓合作學習的效果能夠充分發(fā)揮出來。而有部分教師認為合作學習的使用使得學生失去了獨立思考的時間，但實際并非如此，兩者是相輔相成的關系。

比如，在講解《二元一次方程》這一章內容的時候，可以先讓學生們進行獨立思考，進行畫圖，讓學生對于二元一次方程的圖形有了一定的概念之后，再分組討論，將自己對于方程組和坐標的認識與其他的小組成員進行討論交流，最終得出小組的解題思路和意見，將學生自己思考理解的感性知識轉變成眾人討論出來的理性結果，不僅能夠有效解決教學難點，而且還能夠降低學習的難度，讓學生能夠喜歡上數學學習，并最終提升自身數學綜合素養(yǎng)和能力。

三、結束語

總之，在初中數學教學當中，合作學習方式的應用能夠有效提升教學效果，教師應該積極轉變自身的教學方式，抓住合作學習的規(guī)律，讓學生在與其他同學的合作當中不斷提升自己的學習能力，讓學生能夠養(yǎng)成學習的好習慣，為他們之后的工作生活打下良好的基礎。