淺談小學數學微課教學提升學生邏輯思維能力

李本堅

【摘 ? ?要】在新一輪小學數學課程教育教學改革階段，首要的數學教學任務是培養小學生的數學邏輯思維，而傳統的小學數學學科知識教學側重于提高小學生的數學考試成績，忽視了培養小學生的數學邏輯思維。因此，教師要積極進行數學學科教育教學改革工作，探討數學微課教學對培養小學生數學邏輯思維的價值和作用。

【關鍵詞】小學數學 ?微課教學 ?教學策略 ?邏輯思維能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.064

目前，在學校教育教學過程中，微課教學方式已經成為學校教育教學的主要手段，不僅能夠激發小學生自身的自主學習能力，還能夠提高小學數學課堂教學的質量和效率。因此，在實際的小學數學學科知識講授階段，數學教師可以為小學生構建良好的數學邏輯思維微課訓練模式，并且能夠運用微課模式，將小學生不易于理解和掌握的數學知識，進行直觀化的展示，從而加深小學生對數學學科知識的理解和記憶，繼而提高小學數學課堂教學的效果，進一步促進小學生的個性化、全面化發展。

一、微課教學的優勢

微課教學模式在學校教育教學過程中的應用，具有明顯的教學優勢： 1.運用微課教學模式引入新課程知識的講解，在吸引小學生學習學科知識注意力的同時，來激發小學生自身的學習好奇心，從而提高小學生對學科知識學習的濃厚興趣;2.運用微課教學模式能夠突出小學學科知識的重點內容，有利于小學生學習學科中的難點知識，從而提高小學生進行學科知識學習的自主能力;3.微課教學模式不受時間、地點的限制，小學生可以隨時下載進行觀看和學習;4.小學生通過反復觀看微課視頻進行學科知識的學習，深化對學科知識的理解和掌握，以及加強對薄弱環節知識的學習和記憶，從而提高小學生對學科知識的學習效果;5.微課教學視頻具有制作簡單和操作簡便的教學特點，為教師開展學科知識講授提供了便利，從而提高學科知識教學的效果;6.教師可以將微課視頻課件與其他教師進行良好的分析和交流，及時調整和優化微課視頻課件中的不足。

二、微課設計的原則

1.主體性原則。在進行學科微課教學課件設計時，教師要注重遵循主體性的設計原則，促使小學生自主進行知識的探究性學習，從而增強學生自身的數學邏輯性思維能力。與此同時，教師在設計微課教學課件時，要以吸引小學生的學習注意力為設計出發點，激發小學生對學科知識的探究學習欲望，引導小學生積極的參與到課堂教學實踐活動中，從而訓練小學生的數學邏輯性思維能力。

2.時間性原則。由于小學生進行學科知識學習的注意力無法長時間保持集中，因此，在進行學科微課教學課件設計時，教師要注重微課教學課件時間的長短，時間不宜過長，要保持在10分鐘以內即可。與此同時，教師要注重圍繞學科教學重點進行微課教學課件的設計，避免教學內容過于淺層的泛談，從而能夠提高小學學科知識教學的質量。

3.完整性原則。微課教學課件的設計要保證教學內容的完整性，即學科教學導入、學科教學學習、學科教學總結、學科教學練習，并且語文教師還可以根據學科教學目標、學科教學進度、學科學習情況，對微課教學課件設計進行調整。與此同時，教師也需要增加課后習題練習環節，有利于鍛煉小學生的數學邏輯性思維能力。

4.針對性原則。為了提高小學生自身的數學邏輯性思維能力，教師在進行微課教學課件的設計時，要保證課件內教學內容的針對性，有利于訓練小學生的數學邏輯性思維能力，引導小學生自主進行學科知識的探究性學習，從而能夠及時調整微課教學內容。

三、數學邏輯性思維微課課件制作

數學邏輯性思維微課課件主要包含歡迎頁面、主頁面、知識學習頁面。再打開微課教學課件時，首先，是歡迎頁面，這部分制作需要具有較強的畫面感，來吸引小學生的注意力;其次，是主頁面，主要包含知識概要和學習任務;最后，是知識學習頁面，涉及到多個頁面，如知識頁面、拓展頁面、總結頁面、評價頁面等。

四、數學邏輯性思維微課課件的實踐應用

1.微課課前準備階段。首先，教師要明確這部分數學知識的教學目標，引導學生認識、掌握相關的數學學科知識點，有利于培養小學生的抽象性思維能力和邏輯性思維能力;其次，數學教師要了解小學生的個體差異化和學習差異化，保證數學微課教學課件內容的合理性和科學性。

2.微課正式實施階段。首先，數學教師要引導小學生了解微課教學課件內的相關數學知識點;然后，教師要講解微課教學課件的使用方法;最后，教師將學生的學習問題進行匯總，鼓勵小學生進行小組合作學習，來討論這些學習問題。與此同時，教師也要針對教學難點、教學重點進行知識的深化講解，從而加深學生的理解和記憶。

3.微課課堂聯系階段。在完成課堂學科知識講解之后，數學教師也要組織小學生進行相關習題訓練，鞏固小學生對數學學科知識的學習和記憶，鍛煉小學生自身的數學邏輯性思維能力。與此同時，教師要針對相應的數學問題進行詳細的分析、講解，引導小學生將自己的解題思路與其進行對比，及時調整解題思路。

4.課堂評價總結階段。教師要鼓勵小學生發表自己的學習感想，引導小學生提出學習意見和教學建議，有利于數學教師及時調整教學內容、教學方式、教學過程。與此同時，數學教師還要鼓勵小學生之間進行互相評價，加強學生對自身的認知。此外，數學教師也要對學生的學習情況進行適當性的、積極性的教學評價，從而幫助小學生樹立良好的知識學習自信心。

五、結語

綜上所述，在小學數學學科知識講授階段，教師要注重開展數學邏輯性思維微課教學，培養小學生的數學邏輯性思維能力，提高數學學科知識的學習效果，為社會培養具有創新性的高素質人才。

參考文獻

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