實驗教學法在高中化學教學中的運用

孫時利

【摘? ? 要】化學實驗是化學教學的一個重要組成部分。在教學當中，利用化學實驗教學不僅能夠提高學生學習熱情，更能培養學生的科學性和探究性。在化學這門課程當中，利用實驗教學法就是一個發現知識、探究知識的過程。

【關鍵詞】高中化學? 實驗教學? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.105

實驗教學是一個從無到有的過程，這樣的一個變化過程說明了教育體系當中對實驗教學的重視，并且也是對它種種優點的肯定。現在化學教師和化學工作者把化學實驗稱作為化學學科發展的生命源泉，從這可以看出，實驗教學在化學教學當中是一種無法替代的教學手段。新課程當中對實驗內容的選擇和探究活動也越來越廣泛，學習化學的重要途徑將以實驗的方法呈現在我們的面前。因此，在高中的化學教學當中，教師必須重視實驗教學法的使用，不能僅僅局限于初中的化學教學方法上。如何在高中化學課堂上有效的利用實驗教學法？我有以下幾個建議：

一、改進教師演示的實驗

采用實驗教學法的目的就是為了讓學生更好的理解和掌握化學變化，但是如果教師在教學的時候，選取的實驗方式是一個非常不明顯而特別深奧的教學方式，那么可想而知，效果肯定是不理想的。所以，如果教師一旦要運用實驗教學法來講解知識，那么就要認真的備課，思考怎么樣才能夠讓過程表現得更加的明顯和清晰？怎么樣才能一目了然的讓學生看到實驗現象？怎么樣使得出的演示實驗結論更具有說服力？這不僅能使教師的教學水平得到提高，更是培養了學生的觀察力，提高了學生對學習化學的熱情。同時，我認為實驗教學法是培養學生學習化學興趣最重要的方式，它與傳統的教學有著非常大的差距，學生可以參與其中，在這個過程當中能夠體驗到快樂和成就感，正是這樣的一個過程，可以讓學生很好的融入這門課。因此，很多教師都會發現有這樣的一個問題：當教師在化學課堂上說到在化學實驗室集合時，學生的學習熱情瞬間就提了上來。

在很多實驗過程當中，很多教師還是遵循傳統的教學方式和傳統的實驗過程，其實根據實踐過程來看，很多傳統的教學方式和傳統的實驗過程并不能夠有效地達到教師教學的目的，也不能有效地提高學生對實驗的理解。當教師津津有味地在課堂上演示實驗的時候，應該要注意觀察班上學生的眼神，甚至是走下講臺詢問學生的理解程度。例如，在學習鹵素置換反應的時候，傳統教學一般都是采用試管對比的實驗方式，但是達到的效果卻非常一般，想要學生們加深對這個實驗的理解，那么就需要改進教師演示的方法。

二、讓學生參與到實驗當中

傳統的化學課程，我們教師在講臺上講解知識點，并沒有加入太多的實驗教學，細心的教師就會發現加入實驗教學之后，效率大大提高。但是很多教師還是將自己班上的學生保護起來，培養成溫室的花朵，認為化學物品都是比較危險的，并且認為學生的化學知識并不牢靠，很多學生調皮可能會在實驗室當中搗亂，很可能會發生一系列意外，于是教師就單純的采用教師在講臺上講和操作，而學生只能在講臺下觀看和做筆記這樣的教學模式，學生根本就碰不到實驗操作工具，更別說加入實踐了。但是我認為這是一個非常錯誤的做法，只有讓學生參與到實驗當中他才能夠親自的感受實驗教學在化學這一門課程的魅力，才能夠更加了解這一板塊的知識。例如教師在講解一個稍微復雜的化學實驗過程時，很多學生雖然筆記做得滿滿當當的，但是一到操作時就什么都不知道了，所以最好的方式就是將實驗室交給學生，教師在一旁指導學生。

都說實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐才能夠出真知，在很多課程當中也能夠體現這樣的道理，教師在黑板上將化學公式列出來，很多學生都能夠理解，并且能夠記下來，但是一到實驗室當中，面對眾多的化學物品，他們所學的知識就馬上運用不上來了，并且在做化學實驗的時候，教師會忽略一些小的細節問題，這也是平時課堂上教師一再強調但是學生們不關心的問題，當學生真正的走進這個實驗，操作了教師所講的化學方程式，最后雙眼親自看到了反應的過程，他才會對化學式有更深的理解。化學實驗的功能體現不僅僅是在于通過一系列的實驗操作而獲得正確的實驗結果，更重要的是要培養學生動腦思考，獲得體驗的能力，從而舉一反三，運用到其他的化學知識當中。

讓學生參與其中不僅僅體現在讓學生親自參加一系列的實驗操作，還可以通過讓他們整理物品，或者是通過實驗操作在黑板上寫下自己的心得體會和化學程式等一系列活動來加深他們的印象。很多科學研究表示，想要加深印象，鞏固知識，必須要口到、心到、手到，如果教師一味地在黑板上講解，采用“滿堂灌”的方式，這樣的效果一定不如讓學生親自參與進來而得到的教學效果要好。例如在實驗操作課上，教師可以在一旁指導學生，學生通過自己的知識完成實驗操作，完成實驗參專操作之后，教師可以讓學生用簡短的幾百字寫一下這一堂課的收獲以及傳統上課和上實驗操作課的區別和收獲。在這一個過程當中，切忌：教師整個過程完全指揮學生，使學生喪失主動性和自我思考能力。如果教師在一旁全程指揮學生，那么學生參與實驗這一過程就完全失去了意義，學生不能夠更好地去理解這個實驗操作，并且不能夠體會到實驗的樂趣。同時，從心理角度來講，教師在一旁看著學生做實驗，在心理上會無形增加學生的心理壓力，學生本來可以發揮好，但是由于緊張就會操作失誤，這也是學生和教師不想看到的結果。

三、將驗證性實驗改為探索性試驗

將驗證性實驗改為探索性實驗的目的就是要培養學生的創新精神，因為驗證性實驗只是單純的模仿其他實驗操作過程，不斷的重復我們已知或者未知的實驗操作過程，最后的結果就是熟能生巧但是要培養學生的創新能力，不僅要學會驗證性實驗，更要突破驗證性實驗所帶來的優點，激發學生的求知欲望，積極培養他們探索新知識的熱情，將學生在這個過程當中處于被動地位轉化為主動地位。

另外，在這個探索的過程當中，要讓學生直接的參與到實驗當中，親自體驗到實驗的樂趣，在體驗到樂趣之后要讓他們總結實驗，發現、探尋并且能夠運用實驗的規律。但是在這個過程當中，學生的思考能力和動手能力往往有限，就需要教師不斷地在旁指導。教師的指導方法也要講究策略和方式，教師可以對學生學過的類似的化學知識進行指導，而不是將答案一味的傳遞給他們。

無論是哪一個過程，采取什么樣的辦法去教學，在實驗操作教學當中，教師一定要做好表率，注意使用的教學方法，并且要本著認真、負責、耐心的態度指導學生，將實驗室交給學生的同時，自己也要注意教學原則。