高中英語寫作教學探究

劉發蘭

【摘? ? 要】從教學實際來看，寫作一直是高中生英語學習的“老大難”，所以本文中我就以高中英語寫作教學為探究點，深入分析當前高中生英語寫作方面存在的典型性問題，著重從教和學兩個方面探究問題成因。然后結合當前素質教育對于高中英語寫作教學的要求，談談教學改革的策略。

【關鍵詞】高中英語? 寫作教學? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.148

寫作是英語教學最基礎的四大能力：聽、說、讀、寫中的一項，也是實際教學中學生反饋最難的一項。但是寫作又是英語語言運用能力中不可或缺的組成部分，不論是從日常學生能力的培養還是從面對高考學生取得英語考試高分來看，培養學生的英語寫作能力都是高中英語教學中一項非常重要的任務。因為，從英語這門學科來看，作為語言，聽、說、讀、寫四方面是基本，聽和說關系到的是學生的未來的口語交際，單詞和語法能夠靈活組合，并進行口頭的表達，那么學生在未來的日常對外交流方面基本不存在問題，但口語運用往往涉及到的是日常生活和工作場合。關系到較為正式的場合，以及學生未來持續性的英語能力提升，英語語言素養培養需要書面能力的支撐，也就是閱讀和寫作能力。而從高中階段的學生培養總目標來看，高中是處于學生基礎知識和專業知識轉折的階段，教學過程中更加傾向于知識的縱深方向拓展，而不是泛泛的基礎知識普及。所以需要學生在英語學習過程中構建起綜合性的語言運用能力，而寫作就是體現學生語言綜合運用能力的途徑之一，那么，做好高中英語寫作教學至關重要。

自21世紀我國實行素質教育教學體制以來，對于各階段各學科的教學我們一直處于探究中，并且本著不斷創新、不斷探索的精神，實踐著一系列的教育教學改革。就以高中英語這門學科的教學為例，圍繞著英語語言的特點，我們在實際教學中圍繞著以人為本、因材施教的教育理念，不斷地將啟發式教學、探究式教學、導學式教學等一系列新型的教學模式融入英語課堂中，并且呈現出一定的教學效果，最顯著的是當前口語、聽力方面的教學改革，很大程度上改變了以往應試教育“啞巴英語”的教學現狀，也為英語發揮其語言交際作用奠定了基礎。但從聽、說、讀、寫四個方面來看，寫作教學依舊是弱項，不僅存在問題多，并且學生的學習積極性和學習效率也堪憂。所以本文中我就著眼于高中英語寫作教學這一項，有針對性的分析當前存在的普遍教學問題，并有針對性的提出幾點教學設想。

一、當前高中英語寫作教學問題及成因分析

從對高中英語的寫作教學分析來看，教學效果的最終呈現會受到多種因素的影響，所以問題的呈現也是多種多樣，有教師本身的原因，如教學方法的選擇、教學風格的差異;也有學生自身的原因，缺乏學習動力、缺乏語言方面的學習天賦等;還有教學互動過程中相互影響造成的原因，如課堂氛圍、課堂互動問題等等。此部分中我就從整個教學分析中選擇出最為普遍且典型的幾點問題進行分析，先從普遍層面上明確學生寫作最需要著力的幾個方向。

（一）教師的問題及成因

從我的教學實踐中能夠發現，作為高中英語教師我們在教學中本身就容易陷入結果導向思維中，在教學過程中更加重視結果而忽略了過程。但是對于寫作教學來說，文章的呈現反而不重要，更重要的是學生在寫作過程中的思維和方法，即如何組織語言，如何呈現語言，如何理順邏輯等。教師忽視了學生寫作前、寫作中的指導，過于重視技巧而忽視了思維的構建，讓學生的寫作流于形式，從而導致學生寫作陷入模式化，一旦出現創新性的命題則會“自亂陣腳”。

（二）學生的問題及成因

在寫作教學中我發現學生最普遍的問題就在于“畏難”心理。確實相較于聽、說、讀這三方面來說，寫作確實對于學生能力的綜合性要求更高，而且語言和語法運用更全面，這就容易讓學生產生惰性心理，再加上素材缺乏、思維定式，就容易出現沒得寫、寫不出的窘境。最終導致學生習慣于除了考試和教師布置作業，學生都會主動地在日常練習中對于寫作“繞道走”，長期的缺乏練習導致學生英語寫作能力培養方面的惡性循環。

（三）課堂教學互動方面

寫作教學光是放任學生自己積累和練習是不夠的，還需要通過課堂教學給予學生思維和方法的指導，尤其是通過課堂互動塑造學生的綜合性思維。但是當前的高中英語教學，在高考壓力下往往保證不了英語寫作的互動時間分配，即使課堂互動也容易出現教師“一言堂”的情況，進而導致寫作課堂討論缺失，教學效果微乎其微。

二、高中英語寫作教學有效性提升的對策

分析問題的目的在于解決問題，上文中我列舉的幾個典型問題即成因，此部分中我會一對一針對性的給出方法的建議。

（一）教師方面：做好引導

我們是知識的“輸出者”，即通過自身的專業素養和教學技能對教學大綱中規定的知識內容進行整合、梳理然后通過最直觀且有效的形式輸出出來，讓學生快速理解。所以站在引導的角度上，我們一方面要轉變自身的教學觀念，時刻提醒自身做到以學生為主，做到以引導為重，從而在寫作教學過程中注重對于寫作之前和寫作中的引導和指導，如給學生布置一項寫作任務時，從大部分學生的寫作能力出發，配合自身的教學考量，針對某種特質或者方面進行針對性的任務布置，從而給予學生一個明確的方向，引導學生在完成任務得到能力鍛煉的同時主動暴露問題。

（二）學生方面：培養習慣

寫作本身就是一項需要不斷練習，量變形成質變的過程。所以需要學生付出持之以恒的努力。所以在教學過程中我們要引導學生養成良好的寫作習慣，采取循序漸進的方法，可以先給學生按照既定的主題，布置句子或者是小段落的寫作，結合當天所學的單詞和語法知識。在一開始盡量避免學生產生“畏難”和“惰性”心理，循序漸進的增加寫作的難度，提升的寫作要求，從而讓學生能力的提升有一個相對的過渡期。

（三）課堂教學方面：增強互動

在課堂教學過程中，我們要不斷地進行教學模式的創新和改革，從而豐富課堂教學互動的形式。尤其是對于高中階段的學生來說，更加適用于探究式教學，寫作過程中教師給予一定方法的指導，然后劃定一個綜合的范圍，給予學生多種選擇，再讓學生結合主題自主討論、交流，充分發散思維，理清思路，最終呈現出較高質量的文章成果。

總之，高中英語寫作教學即使在當前素質教學改革的大環境下，我們依舊不自覺地保存了一些以往應試教育的思想殘留，進而導致寫作教學始終效果提升較慢。本文中我僅僅是選擇出幾點進行集中性探討、分析，希望我的探究結果能夠對其他教師的英語寫作教學工作改革和創新提供一些啟發，從而促進英語教學未來呈現出更好的局面。