課外閱讀在小學語文教學中的作用

劉婷婷

【摘? ? 要】《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“使小學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”而通過課外閱讀，可以使小學生具有獨立閱讀能力，積累生活經驗，提高審美水平，培養學生正確三觀等，是提升小學生語文核心素養切實有效的方法。

【關鍵詞】課外閱讀? 小學語文? 教學技巧

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.023

在小學語文教育中，課外閱讀始終是一抹俏麗的色彩。閱讀課外書籍，可以讓小學生樹立正確的三觀，培育優良的道德品質，同時還可以提高小學生的理解能力、豐富知識儲備、增加生活閱歷等。對小學生健康發展有著極為重要的作用。

一、課外閱讀在小學語文教學中的作用

（一）有利于學生養成閱讀的優良習慣

培根說：“知識就是力量”。可知識又從哪來呢？人類的知識可以劃分為兩種，一種是直接經驗，是通過直接生活實踐而來;另一種是間接經驗，通過文本、繪畫、錄音等多種方式而來。而相比較直接經驗，簡潔經驗的獲取不僅更為方便，而且效率更高。閱讀就是獲取簡潔經驗的一個簡明有效的辦法。讓學生養成閱讀這個優良習慣，小學生可以通過閱讀書籍快速獲取社會經驗、社會常識、生活情感等;對于小學生自身成長發展有極大的好處，可以說養成閱讀這個習慣是終身受益的。

（二）有利于培養學生漢語語感，提高學生寫作能力

小學生的寫作問題一直是小學語文教學中的老大難問題。但是我們知道作文能力的上升實在沒有什么捷徑可以走，從來都是水磨的功夫。而課外閱讀有以下幾個好處。1.課外閱讀可以讓小學生了解到大量不認識的生字、詞組。讓小學生對基本常用的漢字混了個“臉熟”，即我們常說的漢字敏感度。而相比較傳統的小學語文教學，即聽寫，謄抄漢字效率有了極大的提高。2.我們知道，說話和寫作的語言是有一定不同的，前者是口語，后者則是書面語。小學生往往會出現自己會說，但是卻不知道怎么用筆寫下來，或者即使寫下來也存在語句不通的毛病，這是因為缺少語感而導致的。語感說起來很玄妙，但在生活中很常見，即使一個人沒有正規學過語句分析，但是這句話讀著不通順、不舒服，而換一種語序，改一種表達方式就會讀起來感到很通順，這就是語感。而課外閱讀有利于提升語感，改善作文的語言結構。從而提高小學生的語文寫作能力。

（三）有利于提高學生認知能力，積累作文素材

在日常的作文教學中，以常見的作文題目為例，即“我的一天”，小學生往往會出現寫流水賬的問題，今天我幾點起床、幾點上學、上了哪節課、回家媽媽又燒了哪些菜等，讓人讀起來索然無味。但是有的小學生寫起來卻別具一心，以鞋子的角度，我是一雙鞋子，今天小主人穿著我去了學校，我碰見了小紅的鞋子，她有點臟，原來小紅昨天去她姥爺家玩了。我又看見老師穿的皮鞋，皮鞋告訴我今天老師碰見了哪些小朋友，又遇到什么好玩的事。這樣的文章角度新奇，讀起來好玩有趣。那么是這些小學生天生天資聰明，腦洞新奇，總能寫出新穎的文章嗎？很明顯不是太陽底下無新鮮事，通過課外閱讀，可以從不同的作家獲取不同的寫作技巧，更重要的是了解這個社會上不同的知識體系、價值觀念、風土人情等，極大地豐富了小學生的知識儲備。那么寫出一篇出彩的作文也就不是一件奇怪的事了。

（四）有利于學生樹立正確的三觀

小學生的世界觀、人生觀、價值觀處于正在構建階段，遠遠沒有定型。對于外界充滿好奇，偏偏模仿力十足，對于外界不管好的、壞的都想去嘗試。因此為小學生樹立正確的三觀就是一件刻不容緩的事情。通過正確課外閱讀，有利于小學生培養正確的三觀，如讓小學生閱讀雷鋒的故事，了解雷鋒生前的點點滴滴，學習雷鋒熱愛勞動，樂于助人的精神。對于“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去……”這句名言有了深刻的領悟，從而讓小學生從小培育起高尚的品德，成為一個真正的人。

二、小學生在課外閱讀中存在的問題及解決方法

在實際的教學工作中，推進課外閱讀中也遇到了一些困難，教師們也群策群力，提出了一些解決辦法。主要概括為以下幾點：

（一）閱讀習慣方面

在日常生活中，小學生閱讀課外書籍像是三天打魚，兩天曬網。完全就是隨心情而定。今天心情好就看兩頁，但接下來幾天就完全沉浸在ipad、游戲、電視中。課外書籍早已不知道拋去哪里。這是因為第一小學生現實生活中游戲、動畫片等誘惑太多;第二還是小學生沒有養成閱讀習慣，不對閱讀感興趣。針對這一方面教師要聯系學校、家長形成一個合力。如教師通過課堂宣傳課外閱讀的好處;學校提供一定的硬件支持;學生家長激勵引導，限制小學生的部分娛樂（如玩電子游戲，看動畫片時間等）等多方面的共同聯動下，讓小學生樹立良好的閱讀習慣。

（二）正確指導方面

我們常說開卷有益，只要看書就總是有收獲。但在現實生活中很明顯不如古語中描述的那么美好。小學生如果沒有正確的指導，選擇書籍會更偏向娛樂，缺乏思考，收益極低的書籍。如在一次班里的常規調查中，發現班里的小學生會更愛閱讀七龍珠、哆啦A夢、校園阿呆等書籍。這樣的書籍以漫畫為主，故事極為緊湊，不需要思考，以暴力、熱血、搞笑作為賣點，很明顯小學生閱讀缺乏長期收益。針對這一點教師要做好引導作用，通過推薦書目，布置課外作業等方面做好工作。

（三）閱讀技巧及總結反思方面

這方面主要表現為一本書不知道應該怎么樣閱讀，往往會出現讀了下一篇忘了上一篇。閱讀書籍效率極慢，正常的閱讀速度大概為一星期一本，可有的小學生一個月都沒有把一本薄薄地書籍閱讀完。同時讀完即忘，這本書說了什么，主人公發生了什么樣的故事，一問三不知。針對這一點，教師可以通過開展閱讀課，系統地向小學生講解閱讀技巧，如看一本書可以先看目錄，大致了解這本書的主要內容，或者看完一章或一目后可以閉目思考，這一章這一節的主要內容。再比如可以通過思維導圖的方式，以主人公為中心，畫出書籍中各個人物的關系，方便自己理解。同時看完一本課外書籍，要求學生寫讀書筆記等，引導小學生養成讀后及時總結的好習慣。

閱讀課外書籍在我們日常生活中是有一些“污名化”，在日常的自習課中，常有學生舉手小心翼翼詢問教師是否可以閱讀課外書籍，更有一些家長對課外閱讀拒之門外，認為耽誤了學生主課的學習。所以，教師需要考慮如何讓課外閱讀擺脫“污名化”，如何更好地使用課外書籍，讓課外閱讀更好地為小學語文教學服務，更好地促進小學生的長久健康發展。