初中化學實驗教學改革初探

辜海彬

【摘? ? 要】時代的發展，教育教學改革也勢在必行。九月，教育部長陳寶生在《人民日報》上的撰文，吹響了改革的號角。化學作為一門以實驗為基礎的學科，自然更應該在實驗上體現出教改。本文從傳統實驗“照方抓藥”的設計缺陷開始論述，提出培養學生科學的探究精神，科學素養。由驗證性實驗向探究性研究的發展，提出化學密切聯系生活、應用于生活的實際意義。對教師角色的轉變和主動改革提出自己的看法。

【關鍵詞】初中化學? 實驗教學? 改革初探

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.048

2018年9月，教育部長陳寶生在《人民日報》撰文，提出堅持以學習者為中心，為不同層次，不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務。促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展，吹響了“課堂革命”的號角。堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。教學過程中注重培養學生的綜合素質，以培養學生的創新意識、創新精神、實踐能力為目標的教育教學改革。要求從教育理念、教育內容到教育方法，都進行一場深刻的革命。

化學正好是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識，進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力和提升科學素養的重要途徑。因此，在課程實施中就不能不重視發揮化學實驗在學習中應有的作用，同時，教師也必須適應這種變化和發展。

一、實施課程改革中實驗教學如何變化

（一）由“照方抓藥”向實驗設計方向發展

以往的實驗往往是老師準備好實驗儀器和藥品，學生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作，學生的實驗基本上屬于一種純技能的訓練，缺乏足夠的思維和創新。于此，在新課程標準中明確實驗新目標是“能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計實驗方案”。同時，對教學過程中增加了多個設計實驗的題目，例如：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化;探究鐵制品銹蝕的條件;推斷孔雀石分解產物等。在這種思想的指導下，教師就應當在教學實踐中結合具體的教學內容及身邊的相關知識，與學生共同設計相應的實驗方案。其他如：探究二氧化碳能否溶于水？證明分子間有間隔等一系列實驗，這些實驗的開展能有效地調動學生學習的積極性，開闊學生的思維，有利于學生的創新精神和動手動腦能力的培養。

（二）由驗證實驗向探究實驗的方向發展

化學實驗是進行科學研究的重要方式，科學探究作為課程改革的突破口，將實驗教學跟探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生受到科學方法，科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這是新課程的顯著特征。教材（上冊）共有16個“活動探究”其中通過實驗進行的就有10個，其他的實驗大多數也由以前的驗證結合變為通過實驗探究結論。教學中一般通過化學實驗問題提出―作出猜想與假設―（或化學實驗事實）―實驗驗證假說（或科學抽象）―得出科學結論-進行解釋與應用的過程，實驗教材中關于質量守恒定律和燃燒的條件的探究就是典型范例，這樣就讓學生充分體驗，理解科學探究方法和過程，豐富學生探究的親身經歷，提高學生的科學素養，并在學習效果上有非常大的提高。

（三）由純學科內容向貼近學生生活方向發展

化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，通過化學實驗拉近學生與化學的科學間的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值。像“我們吸入的空氣和呼出氣體有什么不同”“酸雨的危害的模擬”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發展密切相關。同時，在教學中注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現象，從中發現問題，通過實驗進行科學解釋，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。

（四）由靜止對照向互動交流方向發展

在傳統的教學中，老師對實驗現象和實驗結論都給出了，在教學中無論是演示實驗還是學生實驗，結束后都會對照教材的或老師所給的標準答案，并依照教材的答案背下來，甚至可以不做實驗。以后，可以在實驗設計上取消由教材或老師將現象、分析、結論等環節的明示變為學生自己來完成。這樣在實驗結束后，學生就觀察到現象，分析的思路以及得到的結論進行互相交流、印證。對實驗中出現的錯誤和不當的方法引起的問題、偏差等，進行分析、總結，找出失敗的原因。從而培養學生嚴肅認真的科學態度。實事求是的科學精神，同時提高學生分析問題、解決問題和表達交流的能力。

二、課程改革中教師角色的變化

（一）教師由教者變為牧者

很多老師在化學課上，都能繪聲繪色的讓課堂變得有生氣。但普遍不敢將課堂讓給學生、不敢放心讓學生進行實驗、不敢創新突破課程的探究性實驗。這樣下去，對于促進學習者主動學習、創新性學習、釋放潛能全面發展是很不利的。教師要充分的相信學生，深入其中參與每組的設計和耐心聽取其意見，適當的給予建議，允許其犯錯糾錯。不要去拔苗助長，而是靜待花開。由高高在上的教者轉變為生命的牧者。

（二）充分利用好實驗的設備設施

“義務教育均衡發展”全面鋪開以來，城市農村的學校實驗器材藥品等設備設施已相當完善了，能夠提供學生大部分實驗所需。化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，如果教師將此實驗設備束之高閣，棄之不用，不但是物無所值，更是與培養具有創新精神和實踐能力的建設者和接班人的改革思想背道而馳。作為化學教師，就要在平時多用功夫慢慢培養學生科學的實驗方法、規范的操作。這對培養學生嚴謹的實驗態度和作風都是行之有效的。在這一過程中，還要充分發動學生利用和改造生活中的一些器具和生活用品，用于進行實驗組裝連接和實驗，學會制做實驗器材。在每堂有實驗的課中，要充分讓學生進行演示和展示，增強其自豪感和表現精神。也能根本上減輕老師的“勞動強度”，更豐富了課堂的形式和效果。

三、結束語

課改是一場心靈的革命、課改是一場觀念的革命、課改是一場課堂技術的革命、課改是一場行為的革命。讓我們立即響應陳寶生部長對教學改革的號召。為所有不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服好務。為此，作為初中化學教師，當以實驗為依托，走在教改的前列！