中學美術教學中開展師生合作學習的策略

杜燕

【摘 ? ?要】不同于傳統的學科，美術學科具有其特有的實踐性，合作學習的方式又十分契合美術教學改革的要求。在合作學習的實踐教學過程中，美術教師應當把握合作學習的目的性，重視學生在合作學習中成長，充分認識到合作學習的正確性。師生合作學習的策略對于中學美術教學活動的開展有著至關重要的作用，但一些教師拘泥于傳統的教學理念，沒能快速地適應這一教學方法，本文針對如何將師生合作學習的教學方式應用于實踐教學來進行討論。

【關鍵詞】中學美術 ?師生合作學習 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.041

美術課程的新課改在不斷地要求學校和美術教師做出改變，針對于教育教學環境的不斷變化，師生合作學習的美術教學模式應運而生。這種教學方式能夠很好地避免傳統美術教學模式下產生的問題，促使學生養成學習興趣的同時也能夠極好地活躍班級內美術學習的氣氛，拉近師生距離，營造良好的學習環境，也能夠很好地提高學生的互幫互助能力，促進學生的綜合發展。

一、將師生合作學習模式應用到美術教學中的意義和內涵

在中學階段，美術教學是進行審美教育的主要途徑，其主要目的是提高學生的審美能力，想象能力，幫助學生對于世界產生更加多元的看法和認知，陶冶學生情感操守的同時也能夠極好地凈化學生的心靈，促使學生的個人人格能夠得到進一步的完善和提升，保證學生的感性思維得到應有的發展，進而有效地促進學生的綜合發展，為其美好人生奠定感性基礎。然而，當前的中學美術教學仍然采用著傳統的教學方式，以知識類學科的教學理念來強加于美術教學只會導致美術課堂變得乏味無聊，促使學生喪失追求和想象美好事物的能力。在實際教學中，美術教師多要求學生對美術作品進行臨摹和模仿，沒有在應有的時刻鼓勵學生進行自主創作，過分地強調作品的完整性，沒有保證學生審美能力的提升，這也讓學生形成了一種扭曲的審美思維，同時，傳統教育模式下的美術教師往往要求學生獨立完成作品，過分強調作業與功課，沒有重視學生思維的碰撞，導致了學生互幫互助能力的缺失。這種教育模式不適應當下社會和家長對于美術教學的要求，也不能夠很好地完成基本的中學美術教學目標，因此，將師生合作的教學模式引入到中學美術的教學中是十分有必要的。

二、將師生合作學習的形式引入實踐教學的策略與方法

（一）創設良好的師生合作學習環境

良好的合作學習環境是師生合作學習的前提。美術教師應當重視和學生之間的溝通交流，在技術上尊重學生的意見和建議，在學習上對學生多加指導和引導，在生活上了解學生的實際情況，只有當教師主動放低身段與學生建立起良好的師生關系，才能夠為構建良好師生合作學習環境提供可能性。同時，在實際教學時，美術教師還應當重視學生之間的合作學習能力的培養，將學生的認知能力與協作能力并重，保證學生的群體性和社會性能夠得到有效的發展和提高，其中有意識地開展各項團隊協作活動便是教學策略的具體體現。在上課期間，美術教師要認識到課堂教學不僅僅是知識的傳授過程，而是教師教學理念、教學方法的具體表現的過程，在課堂教學中，學生會因為教師的具體表現而受到極大的影響，因此教師是良好教學和合作學習環境的創建者和守護者。教師要想創設出良好的師生合作學習環境，必須從自己做起。

（二）培養學生之間的信賴度

師生合作學習的本質還是在美術教師的引導下學生與學生之間互幫互助形式下的團隊學習，在美術教師制定好契合班級實際情況的學習計劃后還需要學生充分地把握計劃內容進行學習，合作學習必然涉及到學生之間的信賴度。心理學家曾表明，團隊成員對彼此的自信心的程度決定著團隊合作的成功與否。因此，要想更好地開展合作學習的教學活動，提高團隊成員之間的信賴度是十分有必要的。主動的信賴能夠讓一個團隊更加具有活力，能夠讓兩個甚至多個學生形成一個整體，對內相互信賴，對外方針一致，進而才能夠最大程度地發揮每個人的優勢來促進團隊的成長。在團隊學習的過程中，美術教師應當鼓勵適當的競爭，合理的小組競爭能夠在一定程度上促進團隊成員之間的相互信賴，促使他們對構建優秀團隊產生主動性，這種主動性能夠在很多時候幫助團隊形成統一的意識，幫助團隊成員之間相互理解，形成更加融洽的集體，進而在學習上產生更加深遠的影響。

（三）美術教師有效調控

美術教師在師生合作學習中可以以多種身份出現，大部分情況下，對于團隊性的合作項目，教師不應當過多的參與，而是要把討論、探究與實踐的機會留給學生，讓學生們充分地結合個人所能來對美術作品進行分析或創作。當然在一些教學策略的具體實施過程中，美術教師還是應當對合作學習的內容進行有效的控制和調控，保證學生們能夠在美術教學課堂中和教學活動中快速有效地找到自己的學習位置，針對于一些脫離教學活動的學生或小組應當及時地引導其回到正軌，防止教學流于形式。在實際的教學活動中，美術教師還可以作為旁聽者出現在課堂中，站在某一小組旁，無論小組成員討論內容的對錯，不予評價，通過這種形式也能夠對班級內成員進行適當的施壓，一定的壓力能夠讓學生們的合作學習更加高效和有效。最后，美術教師還應當應用自己的更加專業的美術技能來作為示范者出現，通過作品展示或者意見分析來為學生們答疑解惑，當然教師應當說明自己的理解或作品不是作為標準答案出現，而也是建立在自身理解的基礎上來進行展示的，鼓勵學生們針對于自己和教師的作品或理解的不同之處來與教師進行討論，進而提升學生表現自信心的同時加深其他學生對于某一美術學習任務的認識和理解。

三、結束語

美術教師在師生合作學習模式下的教學中需要改變傳統美術教學的教學理念，盡可能地在美術任務完成階段予以學生最大的自由，讓學生能夠以自主合作的形式發揮自身潛力，與其他學生之間產生激烈的思維碰撞，最終以小組競爭為施壓點來促使小組內成員信賴度的提升，這樣有助于學生團隊協作能力的提升，也能夠最大程度地挖掘出學生的表現能力。同時教師在這一教學過程中，應當及時轉變身份，無論是作為引導者、旁邊者還是示范者出現時都要保證能夠以極強的專業素養讓學生們從本質中領悟到美術學習的魅力，進而有效地提升學生們對于美術學習的認同感，最后實現基本的美術教學目標。

參考文獻

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