素質教育大背景下如何培養小學生的語文學科核心素養

何進軍

【摘? ? 要】培養學生的核心素養，是當前素質教育教學體制下，國家對于各階段各學科教學過程中關于學生素養的新要求。而本文中我將從小學語文學科的教學出發，談談小學語文教學中需要培育的核心素養，并結合教學實際談談我的看法和教學建議。

【關鍵詞】小學語文? 核心素養? 教學探究? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.092

眾所周知，新課程改革以及素質教育教學體制登上教育舞臺之后，不論是教育理念還是教學模式都呈現出“大洗牌”的趨勢：從教育理念來看，摒棄了過去考試為主傳統教育掛念，強調以人為本、尊重學生個性發展;而從教學模式來看，在以人為本、因材施教等新型教育理念的引導下，教學模式開始朝著創新性、實用性、個性化方向發展，更加符合學生的需要。也更加契合新課標所提出的“義務教育階段的課程必須面向學生全體，使學生獲得基本的學科核心素養”這一目標。那么何為學科核心素養？在我看來，學科核心素養通俗來講，就是針對學科教學目標，圍繞學生教學內容，需要學生在學習過程中具備的思維能力、道德修養、學習能力等。就以語文學科來說，圍繞語言和文學這兩大教學方面，語文學科的核心素養必然包括文學審美能力和發散思維能力這兩項，同時還會涉及品德修養這一德育內容。

學科核心素養培育通常是一門學科教學的核心目標，也是學生能力全面發展的基礎。所以在學科核心素養的培育方面，我們需要具有前瞻性思維，即從學生受教育開端時期就要開始著手。所以，本文中我們將從小學階段的教學入手，以小學語文學科核心素養培育為例展開探究。對于語文教學涉及語文和文學兩大方面，傳統語文教學要求聽說讀寫四方面能力綜合性培養，而從教學實際來看，聽和說基本是絕大多數中國小學生“與生俱來”的能力，所以學校教育教學重點定位在讀和寫這兩方面，在學科核心素養的培育方面具有一定的滯后性，缺乏一定的規范性。所以，新時期在聽說讀寫四方面能力要求之外，針對培養學生的學科核心素養這一目標，還增加“思”的方面，即在語文教學過程中能夠培養學生在會讀寫的基礎上，善于思考、善于探究，從而培養學生思維發散、多角度進行文學審美的能力。那么，以下我就將結合素質教育所提出的先進教育理念以及由此衍生出的各類教學模式，談談我在實際教學過程中針對培養學生語文學科核心素養的一些方法和建議，希望對其他語文教師教學改革和創新提供一定的啟發。

一、激發興趣，提升學生的文學素養

正如一位學者所講：“教師如果能夠把學生學習的興趣和求知欲激發出來，教學就已經成功了一大半，學生只有有了好的起點，才會從中獲得樂趣。”學校教育的受眾是學生，所以教學效果的好壞定義標準就在于學生掌握知識的多少。而要想讓學生盡可能的吸收知識，就必須激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中具備充足的動力。

首先，在教學過程中我們要保證教學內容的趣味性，結合教學大綱的要求精心設計課堂教學內容。對于小學階段的語文教學來說，面向的群體是思想和能力都處于啟蒙階段的小學生，所以本身大綱中規定的教學內容就相對較少，主要以字詞和簡單的閱讀為主。所以教學方面反而容易缺乏趣味性，這就需要作為教師的我們在教學過程中結合自身的教學經驗和技能，有目的性的對教學內容進行再加工，從而增加教學內容的趣味性，加深學生的課堂學習印象，提高課堂知識輸送效率，培養學生的文學素養。其次，在知識規劃過程中我們不能僅僅局限于課本，要有針對性的進行知識拓展。對于小學生來說，往往對于新奇的、靈活性強的內容充滿著好奇心和求知欲，而語文尤其是文學部分是純主觀性的知識，充滿著聯想和想象;同時文學知識不存在明顯的邊界，都需要學生具備發散性思維能力，具備“多愁善感”的情感敏銳度。所以在教學我們要結合課本內容進行橫向或者縱向的拓展，讓學生在學習過程中盡可能的擴大視野，從而增加學生的文學知識儲備，提升學生的文學修養。

二、注重閱讀教學，培養學生的審美素養

漢語是世界上表達最優美的語言之一，具備豐富的歷史和文化底蘊。如古詩詞、現代詩歌、不同文體的文學作品等，都呈現出高度的藝術美。所以在語文教學過程中我們要通過閱讀，培養學生的文學藝術審美能力。首先，在教學過程中引導學生廣泛的閱讀，培養學生的情感體悟能力。如小學語文教材中所選取的古詩、現代詩歌、現代文章都是經過科學考量所篩選出來的，尤其是新課改之后，教材內容和時代契合，和學生的素養培育需求更貼合，通過廣泛的閱讀課本文章，熟讀和背誦，分析其中所蘊含的情感，不僅能夠無形中培養學生遣詞造句的能力，還能在閱讀過程中深入作者內心，感受心靈上的陶冶和滋潤，逐步提升學生的情感審美能力。其次，在課本文章之外，我們還要引導學生進行廣泛的閱讀，拓展學生的視野，豐富學生的感性思維，增加學生的文學積淀。如在教學過程中引導學生利用圖書館、網絡等廣泛的進行名著、優秀文學作品的閱讀，通過誦讀經典，增加學生內在文學知識積累的同時，還能夠形成學生獨特的“文人氣質”，構建學生獨特的審美意識。

三、通過課堂互動，培養學生的情感表達能力

知識的學習是一個先積淀，再輸出的過程，語文教學不論是增加學生的文學素養還是培養學生的審美能力，都是為學生將來的學以致用奠定基礎。因此，在教學過程中我們還要通過寫作培養學生的語言表達能力。首先，在教學過程中通過設置場景、構建情境的方式，鍛煉學生的表達能力。如在針對課文來說，在課堂教學過程中通過問題討論引導學生在自主閱讀過程中獲取信息、獲取情感，然后敢于主動地表達出來;或結合課下閱讀，在寫作課上針對寫作主題進行聯想等，逐步引導學生完成從情感吸收到情感表達的過度。其次，在教學過程中，通過各種途徑激發學生的創作積極性。寫作是鍛煉學生語言和情感表達能力最直接的途徑，例如通過引導學生寫日記、參與征文比賽等方式參與文學創作，讓學生從實際的寫作中逐步培養起語言表達習慣，并通過練筆一步步提升語言表達能力。

總之，發散性思維、審美思維、文學素養等都是語文學科核心素養的組成部分。而這些能力的構建都不是一朝一夕的事情，需要作為教師的我們具備持之以恒努力的決心，在教學過程中學會靈活變通，保持與時俱進，始終著眼于學生的需求和發展，扎扎實實走好每一步，才能循序漸進的取得既定的教學效果。