高職視覺傳達設計中文字設計教學內容體系的構建

朱曉軍

為了讓高職院校學生順利掌握文字設計能力，提升高職學生文字設計的應用能力，江陰職業技術學院將積極構建視覺傳達設計的文字設計教學內容體系。在該教育體系下，學生通過視覺傳達的方式了解如何將中國傳統漢字與西方視覺藝術相融合，感受這項技術的魅力，學以致用，通過自己所學到的知識舉一反三，設計出更多的藝術文字，并將其變成自己的一項機能，應用到日后的工作中。

漢字作為我國數千年以來一直使用的文字，其中包含的文化底蘊和藝術價值不言而喻，作為漢字的傳承者，中國設計者應該挖掘其中的魅力并將其設計加工成為一件藝術品，將漢字蘊藏的文化充分表現出來。如今，文字設計便是與之相關的一門學科，通過將我國傳統的漢字與西方視覺藝術設計相結合，將漢字中表達的含義通過視覺方式激發出來，既給人以視覺上的沖擊，又將其藝術表現刻印在人們的頭腦里。高職院校開展視覺傳達設計的文字設計課程，以提升高職學生對漢字意義的理解與對視覺藝術美學的參悟，同時還能將其作為學生未來發展的一項職業技術，鑄就一技之長。所以，構建視覺傳達設計的文字設計教學內容成為關鍵，如何設計該門課程才能高效地將知識傳授給學生是本文討論的主題。

一、高職視覺傳達設計中的文字設計現狀

目前，不僅僅是文字設計，縱觀所有視覺傳達專業課程，高職院校的開展情況都不太樂觀。其中的原因多種多樣，大致分為四點。

（一）視覺傳達文字設計課程體系構建不完整

通常，高職院校都會開設廣告設計、平面設計和制圖等課程，學生可以通過以上課程學習許多藝術知識，所以認知和理解藝術應該不是問題。在視覺傳達設計中，文字設計很多時候被這些課程囊括，并未被當作一門獨立課程。對于文字設計，很多學生只是在學習藝術設計課程時略有涉獵，并未將其作為一個獨立的板塊，對文字含義的理解并不到位，導致設計出的文字作品不是視覺沖擊感不強就是文字欠缺內涵。簡言之，有的高職院校并未將視覺傳達文字設計單獨設為一門課程，而是將其分散在不同的藝術課程中，課程體系不完善導致其在高職院校

發展受阻。

（二）對漢字課程的忽略

有的高職院校過于強調專業課程而淡化文化課程，漢字相關課程便是這類文化課。有的高職院校會增加專業課的學時而減少文化課的學時，使得很多學生對許多漢字缺乏深入認知。在這種情況下，高職院校開設視覺傳達文字設計課程，教學效果肯定不理想，最后不得不削減文字設計課程的學時，長期下來便形成惡性循環，其根本無法發展下去。

（三）師資缺乏

高職院校里，藝術系教師占比很大，文化系教師占比也很大，但是可以完美勝任視覺傳達文字設計的教師很少。文字設計是一種結合藝術和文化二者特點的課程，所以教師要精通兩邊的知識，并需要有足夠的能力將兩種知識轉化為一種，再經過整理歸納為一個課程提綱，最后清楚完整地將這些歸納好的知識傳授給學生。完成以上步驟，這對教師的個人能力和職業素質要求很高，教師要兼備跨越學科的知識。實際上，高職院校教師大多精專一門專業，真正能做到跨專業多元化教學的教師屈指可數。

（四）學生積極性不強

除了院校課程制度原因之外，學生本身也有問題。從開展了視覺傳達文字設計課程的高職院校來看，學生對該課程的積極性并不高，原因大致分為以下幾點。一是課時安排較少，學校安排的課時較少，學時過短讓學生自發產生本課程的意義不大的心態，自然地，課程投入的積極性不大;二是課程設計死板，在進行視覺傳達文字設計課程設計時，有的高職院校課綱理論知識講解過多，尤其是漢字理論，使得學生感到枯燥乏味，對該門課程提不起興趣;三是學生個人認為，單獨開設這門課程的意義不大，因為藝術系課程會少量傳授文字設計知識，不少學生認為自己已經學會了，所以不會花時間和精力在這門課上。

二、文字設計教學內容體系的構建

目前，在構建視覺傳達文字設計教學內容體系時，高職院校遇到諸多問題，急需整改和優化。

（一）完善課程基本體系

高職院校要轉變認知觀念，視覺傳達文字設計并不是平面設計或美術設計等藝術系專業的附屬品。沒有本門課程的高職院校要開設，開設了該課程的高職院校要對課程基本體系進行優化，準備獨有的課程教材，完善教學主旨，并將其作為與其他專業課同等地位的課程進行授課，期末要進行考試，分數要占據一定比重。

（二）加大漢字課程推廣力度

為了保證學生的多樣性，除了專業課外，高職院校要加大文化課推廣力度，尤其是涉及視覺傳達文字設計的漢字類文化課程，增加漢字類課程學時，優化課綱，讓學生可以更快吸收知識并將其應用到視覺傳達文字設計上，必要時可以將文字類文化課納入期末考核范疇。

（三）加強該課程的師資力量

高職院校要對優秀藝術系或文化系教師進行專業培訓，使其成為可以進行跨專業授課的人才，或是直接對外招聘該類人才。成功招募到教師后，對其授課能力進行考核，包括相關知識理解程度、課程課綱編寫和現場授課表現等，選取考核成績靠前的擔任視覺傳達文字設計教師。

（四）激發學生積極性

首先要糾正學生錯誤的認知觀，讓學生將視覺傳達文字設計和平面設計等課程視為同等級的課程，增加課程學時，并且更新授課內容，添加更多的趣味性知識與學生感興趣的職業性知識，活躍課堂氣氛，并將該課程納入期末考核科目，從主動和被動兩方面激發學生對本門課程的興趣。

三、課程規劃

本校通過以上的幾點對視覺傳達文字設計的課程安排進行了重新構建安排，總共分為了“基礎知識”，“模擬實踐”和“創新設計”三個：

（一）基礎知識

在新人入學到第二學期結束這段時間，江陰職業技術學院將開展關于視覺傳達文字設計的基礎知識授課，其間將課程分為視覺表現和應用、平面設計和文字表達三個課程，目標是讓學生先從三個最基本的點進行學習，讓學生初步認識視覺表現與熟知應用方法，通過平面設計為文字設計打下技能基礎，而文字表達是培養學生對漢字含義自行領悟的能力，加強其對漢字文化的理解，便于以后文字設計的創作。其中，視覺表現和應用、平面設計授課二學期，文字表達授課一學期。

（二）創新設計

等到學生基礎知識學習得差不多時，第三學期開設視覺傳達文字設計課程，向學生傳授課程知識并讓學生上手操作，期末進行考核。第四學期開始著重培養學生在視覺傳達文字設計上的創新能力，即學生自行對文字進行設計，設計完成后附上一篇設計文字說明，學校先對學生的作品進行抄襲鑒定，完成后對學生的作品進行評價。

（三）實踐與推薦

第五學期開展文字設計課程的實踐項目，即將學生安排在與校方有合作的廣告公司、傳媒公司等地方進行實踐，為這些公司進行文字設計，實習期為一學期。其間將公司給予學生的口碑以及學生的作品完成度作為考核成績。第六學期要求學生設計畢業作品，對于優秀的學生，校方給予推薦工作的機會。

四、結語

視覺傳達文字設計是近年來發展起來的專業，它成功將中國的漢字與西方的視覺藝術美學結合起來，熟練掌握該項專業技能對未來高職學生踏入社會謀求一份好工作有不小的好處。作為高職院校管理人員，筆者認為，在進行視覺傳達文字設計授課前，構建一套適合高職學生的教學體系十分重要。相較于普通高校學生，高職學生的創造性思維更加豐富，并且在實踐能力上也有不俗的表現，所以在設置教學大綱時，不應將課程設計得過于死板，書本上的基礎知識不能照本宣科，教師需要與學生在課堂上有所互動，加強課程實踐，讓學生盡早上手，在實踐中感受中國漢字與視覺藝術融合的魅力。

（江陰職業技術學院）

基金項目：本文系“新型共擠新材料包裝潢設計與產品貨架期創新提升”（項目編號：20190018）的階段性研究成果之一。