高校古箏重奏多元化模式的教學研究

成莉

高校開設古箏重奏課程，目的是培養學生協作表演能力，提升學生綜合素質。基于此，本文結合古箏重奏特點，分析了高校古箏重奏教學問題和改進思路，然后探討了高校古箏重奏多元化模式的教學實施方法，為有關人員提供參考。

隨著人們對音樂審美需求的不斷提高，古箏演奏開始出現重奏形式。重奏形式的出現，使古箏的藝術表現力和感染力得以進一步提升。而高校開設古箏重奏課程，可以彌補樂器獨奏在演奏配合方面的缺陷，進一步培養學生的團結精神和演奏技能。但就目前來看，高校古箏重奏教學并不樂觀，還需引入多元化模式推動教學改革，從而達到培養音樂綜合性人才的目標。

一、古箏重奏特點

古箏音域較廣，具有豐富的音色表達和音樂感染力，民族音樂文化底蘊深厚。在民樂組合中，古箏不僅可以與其他樂器配合重奏，也可以實現相同樂器的重奏，完成樂曲的多聲部表達，因此古箏重奏擁有多種多樣的表現形式。無論是音樂表現形式還是音響效果，古箏重奏較獨奏而言，發揮空間更大，因此它成為近年來廣受歡迎的藝術表演形式。但古箏重奏對演奏者提出了較高要求，演奏者不僅需要具備一定的獨奏能力，還要具有良好的默契度。在古箏重奏中，演奏者可以適當自由發揮，但整體上要與其他演奏者相互配合，保證樂曲主次分明，能夠達到聲部均衡，從而呈現完美的樂曲演奏效果。

二、高校古箏重奏教學問題及改進思路

（一）教學問題

現階段，高校在古箏重奏教學上依然未能突出體現古箏重奏特點，以至于學生在課程學習中難以把握樂曲重奏要點，容易出現相互配合不佳的情況。在實踐教學活動中，由于缺少統一的專業教材和大綱要求，教師依然延續過去的教學方式，選擇適合獨奏而非重奏的經典古箏作品進行教學，造成學生難以從中感受古箏重奏的魅力。同時，一味追求排練新穎或是難度與樂團實際不符的作品，其完成度也會使重奏的美感大打折扣。在課堂教學中，很多教師側重傳授古箏彈奏技巧，要求學生掌握古箏彈奏技法和特殊段落處理方式。而學生各自沉浸在技巧練習中，彼此缺乏溝通交流，難以培養團隊意識，容易相互推諉責任，最終影響古箏重奏效果，不利于樂器演奏綜合性人才的培養。此外，教學評價方面，高校古箏重奏僅憑學生在期末作品表演中的表現進行評分。很多學生平時缺少相互配合，在期末表演中又想獲得良好成績，最終一味追求自身個性表達，造成期末重奏作品表演混亂，最終教師僅能根據學生個人獨奏能力進行評分。久而久之，造成學生缺乏對重奏配合度的重視，在日常學習中一如既往地練習獨奏技能，導致古箏重奏教學效果不佳。

（二）改進思路

古箏重奏教學效果不佳，與高校古箏重奏教學模式發展滯后有直接關系。想要推動課程教學改革，轉變教學側重點，高校就要改進教學模式。隨著多元化教學模式的提出，教師要堅持以學生為課程學習的主體，從學生發展角度思考課程教學問題，從而引入新的內容、方法開展課程教學，確保學生學習需求能夠得到滿足。要想采取多元化教學模式，高校必須轉變古箏重奏教學思路，確保課程教學能夠達到全方位培養學生的目標。因此，課程教學要求學生把握古箏重奏的特點，在演奏練習中培養團隊精神、演奏技能等，順利完成古箏樂曲重奏，成長為綜合性的樂器演奏人才。在實踐教學中，可以實施多元化教學，將學生劃分為多個組合，通過多人小組授課引導學生相互配合，共同完成古箏重奏練習，以便在加強演奏技巧運用的同時，通過合作使音樂內容得到較好表達。因此，多元化教學模式具有科學性和全面性，能夠滿足古箏重奏教學要求。

三、高校古箏重奏多元化模式的教學探討

（一）組織多元化欣賞

采取多元化教學模式實施古箏重奏教學，教師首先應當組織學生進行古箏作品的多元化欣賞。在教學的過程中，教師可以組織學生欣賞同一首樂器的獨奏作品和重奏作品，也可以為學生提供各種古箏重奏作品，幫助學生找到學習古箏重奏表演形式的興趣點，能夠從專業角度欣賞古箏重奏藝術美，逐步把握古箏重奏學習要點。調動學生學習的積極性，可以使學生明確古箏重奏學習目標，把握專業學習精髓，在學習中克服自身能力缺陷，主動配合其他演奏者一同完成作品演奏。作品欣賞方面，教師也可以采取多元化的展示手段，確保學生能夠真正體會古箏重奏的魅力，從而有效激發學生的興趣。比如，教師可以采取多媒體進行古箏重奏作品的播放，也可以現場進行古箏重奏表演。在表演的過程中，可以加入書畫、舞蹈等各種藝術形式，完成多元化藝術氛圍的營造，有效激發學生的學習興趣。

（二）開展多元化活動

古箏重奏課堂教學方面，教師還應開展多元化教學活動，使學生把握古箏重奏技巧，同時在練習中培養團隊精神。古箏重奏期間，要想準確把握音樂內涵，學生要從節奏、速度和力度等方面學會配合演奏。在節奏配合上，教師可以組織學生開展打節拍器活動，要求學生一同打節拍，直至感受到心中擁有一致的節奏感。在速度配合練習上，教師可以組織學生開展呼吸練習活動。各聲部演奏樂譜不同，音高和琴弦粗細不同，彈奏過弦的速度也存在差異，將導致節奏出現細微差別。另外，要完成呼吸統一訓練，以便做到節奏一致。在活動中，教師可以組織學生進行兩個樂段的演奏，在樂段與樂段轉換時相互配合，統一氣口，使學生學會把握樂段速度，不會因其他演奏者速度變快而盲目加快演奏速度。在力度配合學習中，教師可以將學生劃分為多個小組，各小組為不同聲部，相互監督進行演奏聲部力度控制，確保主旋律能夠突出。活動期間，可以相互調換聲部，保證旋律舒服，使學生掌握重奏演奏的主次分明特征。

（三）實施多元化考核

在古箏重奏學習效果考核上，教師需要實施多元化考核。具體來講，要避免根據期末學生重奏作品獨立完成情況進行考核，要加強平時考察，將平時考察結果與期末成績綜合起來，全面反映學生學習情況。在平時考察中，教師需要強調演奏者間的配合能力，根據學生在重奏整體性上的表現完成學生團隊精神的評價，確保學生能夠在演奏中分清主次。在期末重奏形式選擇上，教師可以給予學生多元化選擇，如與其他樂器伴奏或實現古箏間的伴奏。提供多元化選擇，可以啟發學生，促使學生對古箏重奏產生全方位理解，形成多元化思維，真正感受古箏重奏的魅力。考核內容上，除了對學生彈奏技巧、情感投入等各方面進行分析，要側重考查學生整體配合程度和聲部均衡程度等，確保學生明確課程學習重點。根據評價結果，學生可以認識到自身在古箏重奏學習上的缺陷，從而通過改進達到較好的學習效果。

四、結語

古箏重奏對演奏者提出了一定的配合度要求。然而，高校古箏教學未能較好體現這一特點，使得學生難以體會重奏魅力，對古箏重奏技巧把握不足。通過應用多元化教學模式，教師可以組織學生進行多元化欣賞、練習和評價，幫助學生把握學習重點，使其形成古箏重奏多聲部思維，繼而滿足課程教學要求。

（揚州大學音樂學院）

基金項目：本文系揚州大學人文社科研究基金項目“周成龍古箏重奏作品研究”（項目編號：xjj2018-35）的階段性研究成果之一。