職業院校雙師型教師標準的研究

陳萬清　甘其利　孫俊霞

摘要：隨著社會的持續發展， 我國經濟發展迅速， 對于很多專業性的人才需求也越來越多， 促進了我國職業院校的不斷發展。職業院校作為直接面對社會需求而進行人才培養的專業型院校， 在如今的社會中越來越受到重視， 也肩負起為我國社會發展培養職業技能型人才的重要任務。而我們的職業院校發展過程中， “雙師型”師資隊伍建設也成為對學生進行職業教育的關鍵因素， 對于學生的專業技能的學習培養具有重要作用。

關鍵詞：職業教育；“雙師型”教師；標準

1. 教育教學能力

“雙師型”教師經過長期的培養與訓練， 在具備該專業理論知識的基礎上， 運用專門的知識與技能， 組織課程教學活動， 系統地講授兩門以上專業理論課， 并且熟練地承擔起相應的實踐教學任務。這就涉及到“雙師型”教師的基本技能 （從事本專業技術的常規技能， 如語言表達、人際交往、知識宣講、情景表演和示范能力） 、專業技能 （本專業較高層次的技術， 尤其是專業實踐操作技能） 和師范技能 （具體包括指導、講解、演示、實操示范等基本的教育教學能力， 通曉教學方法論） 。換言之， 他們的教學專業能力更多的表現為對教學材料的選擇與利用、有效教學、教學評價和技術的操作等。

2. 專業實踐能力

“雙師型”教師能夠正確地分析和評價該專業領域的職業發展趨勢和工作過程， 這無疑需要他們定期到生產一線參觀， 及時地了解專業領域不斷發展和變化的知識與技術，分析職業領域的職業行為， 學習和掌握更新的知識與技術，從而把新技術不斷地補充到教學內容中， 有效地保證教學內容與職業院校的現實要求相適應。換言之，“雙師型”教師需要具有與經濟社會、技術更新同步的專業實踐能力， 拓寬自己的知識面， 促使自身實踐技能多樣化， 尤其加強教學實踐指導能力的培養， 是“雙師型”教師能力的有力保障。

3. 專業技術能力

成熟的教師專業技能必須通過長時間的培養與專業訓練， 是一漸進的養成過程。職業院校所培養的學生不僅要掌握一定的理論知識， 而且要具備必要的實際操作能力或實際工作能力。因此， “雙師型”教師不僅要向學生傳授技術理論知識， 而且要向學生傳授實際的工作經驗。此時， “雙師型”教師向學生傳授的專業理論知識和技能， 不是書本知識的復制品， 而是實際經驗和理論思考相結合的結果。為提高“雙師型”教師的實踐教學水平， 他們必須通過持續的培訓， 積累一定的從業經驗后才能獲得“專業技能教學水平證書”。所以， “雙師型”教師只有在具備本專業領域較為廣泛的工作閱歷或職業經歷之后， 才會慢慢積累比較豐富的職業實踐經驗， 為其有效地指導學生提供參考。

4. 組織管理能力

“雙師型”教師具有較強的學校組織管理能力， 負有管理和監控學生學習的責任， 能夠貫徹執行國家教育政策、職業教育的各項文件和實際工作， 承擔學生的職業道德、安全生產、文明作業的教育和管理工作， 具有對學生全面發展和職業發展提供指導的能力， 為每一位學生的發展創造環境和機會。

5. 社會協作能力

“雙師型”教師有能力與職業活動所涉及到的社會成員建立起良好的社會關系， 具有較強的社會活動、交往能力和處理公共關系的能力， 進行有效的溝通與交流， 乃至實現整個學習過程中合作。職業教育的發展， 需要“雙師型”教師與當地的工作機構建立有效的合作關系， 為學生的發展提供機會。教師能夠經過與其他專業人員的合作來使職業教育在學生的個人發展中提供機會， 同時還需要教師和家長之間的協力合作。

6. 情境創造能力

“雙師型”教師有義務負責為職業院校的學生創設教學環境和學習機會， 以有利于學生熟練使用技術和交流學習。他們要為學生個體和集體創造和建設安全的、可支持性的、變化的和創新的學習環境， 方便學生的學習過程。通過教學環境的創設， 學生可以從教師這里尋求到資源和交流的途徑， 通過此方式可以便利地學習， 實現學習經驗和實踐工作的有機聯系， 從而幫助自身達成預期的目標。對于擁有特殊學習需求的學生創設特別的學習環境， 是“雙師型”教師所具備的能力， 他們必須察覺學生的特殊需要， 與學校的管理層保持一定聯系。

7. 項目課程開發能力

在日益復雜、信息爆炸的知識型社會中生存、學習和有效的工作， “雙師型”教師就必須具有一定的職業課程開發能力， 對課程項目進行選擇和實施， 通過有效地使用技術和職業資源來開發課程， 為學生有機會獲取重要的技術、能力提供力所能及的幫助。那么， 職業院校注重“雙師型”教師此方面能力的培養， 這就需要他們從更為豐富的資源中尋求能為學生提供更多學習、鍛煉的課程內容， 通過一定的社會實踐活動和工廠實訓經歷為學生積累經驗；緊密結合自身從業經驗、知識水平， 根據學生的發展水平和特點， 聯系職業教育發展趨勢等諸多因素， 開發、編制適合職業院校學生發展需要的項目課程資源， 從而豐富整個課堂教學情境。

8. 科學研究能力

鼓勵“雙師型”教師積極參與產學研項目研究， 發揮產品開發和技術服務的作用， 這被實踐證明是培養“雙師型”教師的一條基本途徑。在產學研過程中， “雙師型”教師作為積極參與者， 通過項目開發設計工作， 來實現學校與社會的有效合作， 實現職業教育和社會生活的緊密聯系。當前， 職業院校通過參與企業技術革新、項目開發活動， 使職業院校的“雙師型”教師及時更新和整合知識結構， 為教學提供理論依據和操作方法， 強化自身素質， 提升教學素質。鼓勵“雙師型”教師結合專業教學改革承擔科研項目， 承擔與專業相關的技術應用研究項目， 特別是開發與企業結合的橫向技術應用項目。這樣， 他們就能了解和掌握行業、企業的技術發展現狀及趨勢， 接觸行業和企業的生產、管理實際；通過項目開發平臺搭建校企合作的橋梁， 有力地促進“雙師型”教師素質的全面提高。

9. 自我發展能力

新時期的職業教育是以市場為導向， 以服務為宗旨， 貼近社會， 貼近崗位， 貼近社會需求的教育。職業院校的“雙師型”教師不僅要有基本的教育專業能力、良好的思想品質和專門的知識與技能， 還要具備發展的眼光， 積極參與教師專業發展活動， 不斷深入社會了解職業動態和社會需求， 及時地對自身知識結構進行重組與更新， 成為創新專業、重組課程、開發教材的第一發言人。當前， 職業院校應該特別重視“雙師型”教師專業能力的提高與發展。總的來說， “雙師型”教師為了自身專業化水平的提高， 需要不斷地學習進修， 提高自身的專業技能和理論知識， 具備自我發展、反思的能力與動機。他們需要制定個人學習計劃， 隨時監控自己學習的目標進度， 改進個人發展的需求目標。通過終身學習的環境創設， 表現為閱讀有關專業書籍， 交流個人經驗等做法來持續改善教師個人的表現， 提供相關的資源條件， 實現資源的有機整合。

參考文獻：

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