高中化學(xué)教學(xué)過程中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂思想的理性分析

楚雅潔

摘要：教師在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也可以通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以將化學(xué)知識(shí)比較直觀的呈現(xiàn)出來，但教師也要理性地分析翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的各自優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)過程中采用合適的教學(xué)模式。本文針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)過程中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂思想進(jìn)行了理性分析，希望能為其他教師提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性分析；教育質(zhì)量

新課標(biāo)要求教育工作者要改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并關(guān)注如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好和經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)科技發(fā)展相融合，培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能。因此，高中化學(xué)教師要如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為了人才培養(yǎng)研究課題的重要方向之一。翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)模式，教師可以通過一些輔助的信息化教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，而在課堂上進(jìn)行答疑解惑和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來促使學(xué)生形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，本文針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)過程中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂思想進(jìn)行了理性分析，并提出了一些有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂思想介紹

我國高中的課程教學(xué)模式經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)和信息化教學(xué)三個(gè)階段，不管教學(xué)模式如何改變教育家對(duì)教學(xué)的理解仍然是一致的，他們認(rèn)為教師必須要有計(jì)劃、有目的地去引導(dǎo)學(xué)生將課堂所講知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課程是近年來應(yīng)用信息化技術(shù)而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，其也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，具體表現(xiàn)為教師將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程與課下做作業(yè)內(nèi)化知識(shí)過程相翻轉(zhuǎn)，原來課堂上教師講解的知識(shí)由學(xué)生自己通過信息化工具在上課前自我學(xué)習(xí)完成，他們可以在課前借助看視頻或閱讀電子資料來學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從原來的教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，在課堂上學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下開展項(xiàng)目或作業(yè)的完成，從而獲得更深層次的理解。而教師不再占用課堂的時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)講解。教師將寶貴的課堂時(shí)間用與每個(gè)學(xué)生的交流和指導(dǎo)。下課后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃或開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過自己探究去獲得更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

部分發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在很多課程中運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂思想，并取得了一定的成績，例如：美國邁阿密大學(xué)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)概述”就應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，美國密西根州的克瑞布魯克中學(xué)就在化學(xué)和物理等課堂中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，甚至部分美國小學(xué)結(jié)合ScienceBOB在線教育網(wǎng)站在科學(xué)課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。與發(fā)達(dá)國家大力發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比，我國一些知名大學(xué)和高中也開始了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念例如：浙江大學(xué)通過中國慕課網(wǎng)開展了《C語言編程》的翻轉(zhuǎn)課堂，深圳南山實(shí)驗(yàn)高中在《信息技術(shù)》課程上應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、高中化學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂思想的理性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂思想是以生為本的教育理念

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式差異較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于師生比等現(xiàn)實(shí)問題，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂有效地解決了這一問題。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，一個(gè)老師對(duì)應(yīng)四十名左右的學(xué)生，一般采用理論講解或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)等教學(xué)模式來開展教學(xué)實(shí)踐，教師很難關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和知識(shí)掌握程度。而翻轉(zhuǎn)課堂思想是引導(dǎo)學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在課堂上樹立學(xué)習(xí)主體地位，教師在課堂上以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來安排檢驗(yàn)工作，可以關(guān)注到學(xué)生是否探究和掌握了化學(xué)知識(shí)，并依據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況來進(jìn)行提問及點(diǎn)評(píng)，可以看到翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能滿足個(gè)性化教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂前教師要制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻是教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。高中化學(xué)教師首先根據(jù)教材內(nèi)容和化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并使用一些信息化工具來制作的一個(gè)10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻。高中的化學(xué)知識(shí)范圍更廣，如“分子結(jié)構(gòu)”、“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”等，學(xué)生很難通過書本的文字或者教師的口頭描述來理解這些知識(shí)，而部分高中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施條件不足，學(xué)生也很難直接通過各種實(shí)驗(yàn)來學(xué)好知識(shí)難點(diǎn)。一些不方便用實(shí)物或?qū)嶒?yàn)傳達(dá)的化學(xué)知識(shí)，教師就用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)來呈現(xiàn)出來，特別是分子結(jié)構(gòu)、摩爾量等知識(shí)難點(diǎn)，這些信息化技術(shù)和視頻可以讓學(xué)生非常直觀地理解和掌握教師所要講解的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師也節(jié)約了在課堂上板書時(shí)間，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作上，直接提高了課堂的效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。對(duì)于一些還沒有掌握視頻制作技術(shù)的教師來說，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)或教師團(tuán)隊(duì)來合作錄制或剪輯相關(guān)資料，這也在一定程度上提升教師團(tuán)隊(duì)的合作精神，讓教學(xué)資源信息化后也方便了團(tuán)隊(duì)之間的共享和交流。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生反復(fù)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無法反復(fù)展示一些復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和細(xì)節(jié)，也很難讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。除此之外，由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，部分坐在后排的同學(xué)無法在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，觀察到教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)詳細(xì)操作過程或者某些化學(xué)物質(zhì)的特殊使用技巧，有些同學(xué)也因?yàn)樽坏仍蚴艿浇處煂?shí)驗(yàn)操作過程的角度影響，很難在課堂上觀察到詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程，這些問題都導(dǎo)致高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境教學(xué)質(zhì)量始終無法提高。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，教師制作的實(shí)驗(yàn)視頻可以讓學(xué)生們?nèi)シ磸?fù)觀察和研究，尤其是一些化學(xué)反應(yīng)的過程還可以通過慢動(dòng)作等技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，每一個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合個(gè)人的理解程度來選擇那些一時(shí)還沒有完全搞明白的部分去慢慢觀看、分析和探究，這可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考和認(rèn)真觀察的科學(xué)素養(yǎng)。

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