高職英語教學質量評價體系研究

周鵬

摘要：隨著互聯網加時代的到來，高職院校的高等教育發展處于嶄新的階段。高職英語教學的教學質量需要得到進一步的完善，其評價體系需要從多方面因素重新定義和研究。本文分析研究背景，試圖探索合理有效的高職英語教學質量評價體系。

關鍵詞：高職英語；教學質量；評價體系

一、研究背景

高等教育尤其是高職高專教育的發展促使勞動者職業素養普遍提高，產生了客觀的社會效益和經濟效益，日益為社會所重視。招生數量的提高讓我們看到社會民眾希望受教育的愿望，但是更多的人擔心教學質量問題會因數量的急劇膨脹而大打折扣，以至一度擔心高職教育的發展前景。

高職英語作為高職各專業學生的一門必修課，雖然各校的計劃課時不一，但其所占的比重則一直高于其他各類公共課程，甚至高于專業課程的教學，高職英語的教學質量受學生、學校及社會的關注度更高。故而，高職英語教學的質量問題成為高職教育的重中之重，對其質量的監控與評價體系的建立也迫在眉睫。

二、影響高職英語教學質量的因素

（一）教學硬件設施匱乏

目前各高職院校的教學硬件設施嚴重匱乏，絕大多數院校依然無法擺脫粉筆加黑板加錄音機的教學模式，教師課堂教學資源單一，無法利用網絡及電子的教學資源。對于語言教學來說，圖片、音頻及視頻屬于必要的教學手段，沒有這些多媒體資源的呈現，真實的語言環境無從體現，語言教學就顯得生硬刻板。再加上設備老化，如用錄音機播放聽力時，受噪音干擾效果差，這也是影響高職英語教學質量的重要因素之一。對于學生而言，面對單一的教學資源自然沒有更高的學習興趣。

（二）教師整體素質有待提高

高職教育英語課程的教學目標是為高技能人才培養目標服務，突出職業能力的培養。而目前高校教師大多為英語專業畢業生，雖然相當一部分教師經驗豐富，但大多數沒有職業背景和相關行業的工作經驗。所以高校教師素質的提高，尤其是雙師素養的提高，是高職院校教師的一個培養方向與目標。只有教師的職業素養相應提高，高職英語的教學質量才會相應提高，學生的職業素養才會有根本的改善。

（三）高等教育質量觀的樹立

雖然教學質量已成為全社會的共識及關注熱點，更多的人將教學質量的提高單純看作學生的學習成績的提高。班級過關率乃至優秀率的提高、英語考級通過率的提高都被認為是教學質量提高。大多數人并沒有深刻理解教育質量的概念，只有膚淺的認識，因此高校教師及高校本身都應樹立正確的適宜高等教育發展的教育質量觀。

三、高職英語教學質量評價體系的構建

（一）對學生的英語能力的評價

評價體系的建立首先應明確教學質量的所指，對學生英語水平的評價不能純粹將大學英語四級的通過率以及A/B級的通過率作為教學質量的依據，而應了解學生的英語水平是否適應社會需要。過去我們的評價數據來源單一，僅僅局限于期末考試及各種水平考試，雖具有一定的評價意義，但由于影響測試結果的外因過多，其成績遠遠不能體現學生的真實的英語水平。由此，我們可以大膽地設想，這方面的評價不僅僅依賴于學生的在校表現，而應拓展到就業之后對學生的跟蹤評價，以此實現對學生英語學習能力的全程動態監控。這項工作需要對畢業生做調查回訪，難度較大，卻能真實地反映教學效果，并了解社會需要，有利于高校及時跟進教學資源及教學要求的更新，意義重大。

（二）對教師的教學評價

期末評教制度是目前多數院校普遍采用的教師評價辦法，雖然數據的采集源于學生這個基礎有一定的公正性，但由于量化條款不一、學生理解不一也產生了一些問題。有些教師雖然教學效果一般，但由于教學中對學生的迎合度高，得分也高；還有一些教師專注于教學研究而忽視與學生的溝通，得分就低。因此，教學職能部門應該在評教條款上多下功夫，深入研究，整理出一套切實可行又公平實際的評教條款，使學生評教制度更客觀些。

（三）英語教學質量的整體評價

對高校英語教學質量的整體評價涉及多項因素，如學生的英語能力、教師教學水平、部門教學管理工作、其他教學活動的開展情況等等。教學部門在對學生及教師的評價基礎上，同時對全校的高職英語教學情況做階段性評價，隨時對全校的高職英語教學情況做出掌控。在對某屆學生的階段性評價過后，應綜合教師及學生的教學評價，再次整理整個部門當屆學生及其任課教師的教學評價結果，并由專家做出數據分析及評價意見以完成整個形成性評價過程。

此外，教學督導部門應發揮其整體掌控、形成性監督的職能來對英語課程的教學質量綜合相關數據進行評價。另外，也不應忽視校外評價，如企業評價及社會的參與，這種做法也有助于學校了解社會市場對人才需求的動態變化。

四、結語

高職英語教學質量和評價體系需要不斷的完善和總結。首先應樹立正確的教學質量觀，在教學設施及教學制度上予以支持。在教學過程中對教學質量的隨時監控，無論對學生還是對教師的監控都應貫穿于整個教學周期中，而不能流于形式。對學生的教學評價也不能僅僅局限于期末考試及各種水平考試，而應實現動態評價體系，實時監控學生的英語運用能力，建立詳細的教學檔案。只有在動態的管理下，監控力度才能提高；只有在動態的評價中，評價結果才更具真實性。這種監控與評價體系下的教學才能有更深遠的意義，才有助于提高高職英語教學水平，使學生真正在高職英語學習中受益終身。

參考文獻：

[1]方惠堅，等.中國高等教育的改革與發展[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]黃秋明，王正，龔蓓.高等學校教學質量監控與評價體系研究[J].職業技術教育，2013，（1）.

[3]王曉江，祝西瑩，張普禮，王兆奇.高職教學質量監控與評價體系研究與實踐[J].職業技術教育，2015.（13）.