工程經(jīng)濟(jì)共性問題提煉及教學(xué)實(shí)施研究

陳飛 楊泉泉 李海航 劉輝 何豪

摘要：本文針對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的內(nèi)容模型化、案例同質(zhì)性、方法單向性這一現(xiàn)狀，提出多學(xué)科工程項(xiàng)目共性問題提煉教學(xué)法。應(yīng)用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)分析方法，對(duì)2011-2014年、2015-2016年、2017-2018年3個(gè)時(shí)間段知網(wǎng)上發(fā)表的以“工程經(jīng)濟(jì)”為主題、共1253篇文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)源，研究其中關(guān)鍵詞的相互關(guān)系，分析工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在各行業(yè)的應(yīng)用趨勢(shì)，挖掘出建筑工程、公路工程、水利工程和電力工程為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱點(diǎn)行業(yè)，成本控制、風(fēng)險(xiǎn)/風(fēng)險(xiǎn)管理、防范措施/措施/風(fēng)險(xiǎn)防范、對(duì)策、工程造價(jià)/建設(shè)工程造價(jià)管理、價(jià)值管理和價(jià)值工程為共性問題。在此基礎(chǔ)上，采用“建構(gòu)性認(rèn)知”教學(xué)模式和“閉環(huán)迭代式”教學(xué)環(huán)節(jié)，按照“案例設(shè)計(jì)、啟發(fā)式教學(xué)、構(gòu)建性思考、歸納總結(jié)、理論研究”順序?qū)嵤┙虒W(xué)改革。本文為解決工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的共性問題提供了科學(xué)依據(jù)，并為其他課程的熱點(diǎn)主題分析提供了借鑒方法。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì);教學(xué)改革;網(wǎng)絡(luò)分析;共性問題

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析及解決問題的關(guān)鍵

（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析。通過分析教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：（1）教學(xué)內(nèi)容的模型化。傳統(tǒng)課本案例注重較為抽象的計(jì)算，而非實(shí)際工程需要的運(yùn)用知識(shí)模式[1]。（2）教學(xué)案例的同質(zhì)性。課程案例過于簡(jiǎn)化，教師注重基本理論、概念和知識(shí)點(diǎn)的講解[2]。（3）教學(xué)方法的單向性。課堂主要是老師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論公式多，學(xué)生感覺枯燥乏味，沒有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。

然而工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門聯(lián)系實(shí)際工程項(xiàng)目很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與到深入分析工程案例的全過程。

（二）共性問題提煉教學(xué)法及關(guān)鍵支撐。本文基于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有的學(xué)科交叉特點(diǎn)，提出一種新的教學(xué)方法，即“多學(xué)科工程項(xiàng)目共性問題提煉法”。工程項(xiàng)目問題體系的建立和分類是實(shí)施共性問題提煉教學(xué)法的前提。需要對(duì)各行業(yè)的問題進(jìn)行分類、篩選，找出問題之間的共性并建立問題數(shù)據(jù)庫。本文將基于網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源分析工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在各行業(yè)應(yīng)用趨勢(shì)及各工程項(xiàng)目關(guān)心的主題內(nèi)容，提煉出工程經(jīng)濟(jì)的共性問題。

二、基于網(wǎng)絡(luò)分析法的共性問題提煉

（一）網(wǎng)絡(luò)分析法及數(shù)據(jù)來源。本文應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)分析法，利用在知網(wǎng)上發(fā)表的以“工程經(jīng)濟(jì)”為主題的學(xué)術(shù)論文，挖掘各行業(yè)所關(guān)注的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)共性問題及發(fā)展趨勢(shì)。本文一共采用了1253篇論文，其中2011-2014年的論文397篇，2015-2016年的論文353篇，2017-2018年的論文503篇。通過分析3個(gè)階段文獻(xiàn)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，提煉工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在各行業(yè)的共性問題及演化過程。

（二）網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中心度。對(duì)采集到的論文關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選取在各個(gè)階段區(qū)間出現(xiàn)頻次10次及以上的關(guān)鍵詞，并得到高頻關(guān)鍵詞中心度節(jié)點(diǎn)圖（圖1-圖3）。在中心度節(jié)點(diǎn)圖中，一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)尺寸越大表示中心度越高，即關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總次數(shù)越多。兩點(diǎn)之間的連線代表兩個(gè)關(guān)鍵詞互相關(guān)聯(lián)，在同一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)。因此與其他關(guān)鍵字節(jié)點(diǎn)連接越多，說明出現(xiàn)的共現(xiàn)關(guān)系就越多，該關(guān)鍵字越處于核心地位。

從圖1可以看出2011-2014年期間，工程經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)濟(jì)管理、成本控制這5個(gè)關(guān)鍵詞處于高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的中心位置，價(jià)值工程/VE、價(jià)值管理/VM、應(yīng)用推廣這些關(guān)鍵詞處于另外一個(gè)小型網(wǎng)絡(luò)中，說明這些關(guān)鍵詞互為關(guān)系又自成一類工程經(jīng)濟(jì)問題。

從圖1至圖3處于網(wǎng)絡(luò)中心位置的高頻詞變化過程，可以看出雖然工程經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)濟(jì)管理這3個(gè)關(guān)鍵詞的相對(duì)中心度有所變化，但一直以來都占據(jù)重要的核心地位。

（三）高頻關(guān)鍵詞演化過程

成本控制和風(fēng)險(xiǎn)/風(fēng)險(xiǎn)管理是各階段各行業(yè)的共性問題，防范措施/措施/風(fēng)險(xiǎn)防范、對(duì)策是第1階段和第3階段的共性問題，工程造價(jià)/建設(shè)工程造價(jià)管理是第2階段和第3階段新興的共性問題，而價(jià)值管理和價(jià)值工程只是第1階段的共性問題。

三、共性問題提煉教學(xué)法實(shí)施內(nèi)容及方案

（一）共性問題提煉教學(xué)法實(shí)施內(nèi)容

（1）“建構(gòu)性認(rèn)知”教學(xué)模式。立足教學(xué)大綱和教材，選擇和梳理多學(xué)科工程項(xiàng)目，歸類并建立共性問題體系。教師提出與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)的開放性問題，讓全班學(xué)生進(jìn)行思考和解答，形成真正的構(gòu)建性思考。（2）“閉環(huán)迭代式”教學(xué)環(huán)節(jié)。共性問題提煉法的教學(xué)過程主要由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：獲取資料、分析問題、選取模型、反饋結(jié)果、總結(jié)共性。

（二）共性問題提煉教學(xué)法實(shí)施方案

具體實(shí)施方案如下：（1）獲取資料，建立問題體系。（2）分析問題，引出教學(xué)內(nèi)容。（3）個(gè)體思考，選取評(píng)價(jià)模型。（4）分組合作，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。（5）持續(xù)關(guān)注，凝練共性問題。

結(jié)論：本文提出“多學(xué)科工程項(xiàng)目共性問題提煉法”，其前提是各行業(yè)工程項(xiàng)目共性經(jīng)濟(jì)問題體系的建立。按照“提出問題（案例設(shè)計(jì)）—分析問題（啟發(fā)式教學(xué)、構(gòu)建性思考）—解決問題（歸納總結(jié)、理論研究）”的邏輯順序，采用“建構(gòu)性認(rèn)知”教學(xué)模式和“閉環(huán)迭代式”教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決方案，提升邏輯思維和推理能力。

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【基金項(xiàng)目】本文為中國(guó)計(jì)量大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)文號(hào)：HEX2018016）研究成果。