工程經濟共性問題提煉及教學實施研究

陳飛 楊泉泉 李海航 劉輝 何豪

摘要：本文針對工程經濟學教學過程中存在的內容模型化、案例同質性、方法單向性這一現狀，提出多學科工程項目共性問題提煉教學法。應用文獻統計和網絡分析方法，對2011-2014年、2015-2016年、2017-2018年3個時間段知網上發表的以“工程經濟”為主題、共1253篇文獻作為數據源，研究其中關鍵詞的相互關系，分析工程經濟學在各行業的應用趨勢，挖掘出建筑工程、公路工程、水利工程和電力工程為工程經濟學的熱點行業，成本控制、風險/風險管理、防范措施/措施/風險防范、對策、工程造價/建設工程造價管理、價值管理和價值工程為共性問題。在此基礎上，采用“建構性認知”教學模式和“閉環迭代式”教學環節，按照“案例設計、啟發式教學、構建性思考、歸納總結、理論研究”順序實施教學改革。本文為解決工程經濟學課程教學的共性問題提供了科學依據，并為其他課程的熱點主題分析提供了借鑒方法。

關鍵詞：工程經濟;教學改革;網絡分析;共性問題

一、教學現狀分析及解決問題的關鍵

（一）教學現狀分析。通過分析教學現狀，結合教學經驗，總結出工程經濟學課程教學主要存在以下幾個問題：（1）教學內容的模型化。傳統課本案例注重較為抽象的計算，而非實際工程需要的運用知識模式[1]。（2）教學案例的同質性。課程案例過于簡化，教師注重基本理論、概念和知識點的講解[2]。（3）教學方法的單向性。課堂主要是老師講授，學生學習主動性較差。工程經濟學理論公式多，學生感覺枯燥乏味，沒有興趣主動學習。

然而工程經濟學是一門聯系實際工程項目很強的課程，需要學生在學習過程中主動參與到深入分析工程案例的全過程。

（二）共性問題提煉教學法及關鍵支撐。本文基于工程經濟學課程具有的學科交叉特點，提出一種新的教學方法，即“多學科工程項目共性問題提煉法”。工程項目問題體系的建立和分類是實施共性問題提煉教學法的前提。需要對各行業的問題進行分類、篩選，找出問題之間的共性并建立問題數據庫。本文將基于網絡文獻資源分析工程經濟學在各行業應用趨勢及各工程項目關心的主題內容，提煉出工程經濟的共性問題。

二、基于網絡分析法的共性問題提煉

（一）網絡分析法及數據來源。本文應用網絡分析法，利用在知網上發表的以“工程經濟”為主題的學術論文，挖掘各行業所關注的工程經濟學共性問題及發展趨勢。本文一共采用了1253篇論文，其中2011-2014年的論文397篇，2015-2016年的論文353篇，2017-2018年的論文503篇。通過分析3個階段文獻關鍵詞之間的關系，提煉工程經濟學在各行業的共性問題及演化過程。

（二）網絡節點中心度。對采集到的論文關鍵詞進行統計，選取在各個階段區間出現頻次10次及以上的關鍵詞，并得到高頻關鍵詞中心度節點圖（圖1-圖3）。在中心度節點圖中，一個節點代表一個關鍵詞，節點尺寸越大表示中心度越高，即關鍵詞出現的總次數越多。兩點之間的連線代表兩個關鍵詞互相關聯，在同一篇文獻中同時出現。因此與其他關鍵字節點連接越多，說明出現的共現關系就越多，該關鍵字越處于核心地位。

從圖1可以看出2011-2014年期間，工程經濟、經濟評價、經濟效益、經濟管理、成本控制這5個關鍵詞處于高頻詞共現網絡的中心位置，價值工程/VE、價值管理/VM、應用推廣這些關鍵詞處于另外一個小型網絡中，說明這些關鍵詞互為關系又自成一類工程經濟問題。

從圖1至圖3處于網絡中心位置的高頻詞變化過程，可以看出雖然工程經濟、經濟效益、經濟管理這3個關鍵詞的相對中心度有所變化，但一直以來都占據重要的核心地位。

（三）高頻關鍵詞演化過程

成本控制和風險/風險管理是各階段各行業的共性問題，防范措施/措施/風險防范、對策是第1階段和第3階段的共性問題，工程造價/建設工程造價管理是第2階段和第3階段新興的共性問題，而價值管理和價值工程只是第1階段的共性問題。

三、共性問題提煉教學法實施內容及方案

（一）共性問題提煉教學法實施內容

（1）“建構性認知”教學模式。立足教學大綱和教材，選擇和梳理多學科工程項目，歸類并建立共性問題體系。教師提出與工程經濟學關聯的開放性問題，讓全班學生進行思考和解答，形成真正的構建性思考。（2）“閉環迭代式”教學環節。共性問題提煉法的教學過程主要由5個環節組成：獲取資料、分析問題、選取模型、反饋結果、總結共性。

（二）共性問題提煉教學法實施方案

具體實施方案如下：（1）獲取資料，建立問題體系。（2）分析問題，引出教學內容。（3）個體思考，選取評價模型。（4）分組合作，反饋評價結果。（5）持續關注，凝練共性問題。

結論：本文提出“多學科工程項目共性問題提煉法”，其前提是各行業工程項目共性經濟問題體系的建立。按照“提出問題（案例設計）—分析問題（啟發式教學、構建性思考）—解決問題（歸納總結、理論研究）”的邏輯順序，采用“建構性認知”教學模式和“閉環迭代式”教學環節，引導學生積極尋找解決方案，提升邏輯思維和推理能力。

參考文獻：

[1]齊紅倩， 孫巍， 李偉， 刁莉男. 跨學科視野下經濟學教學模式改革與創新[J]. 中國大學教學， 2013，08：22-24.

[2]唐艷娟. 項目驅動教學法在《工程經濟學》課程應用探析[J]. 職業教育研究， 2013，09：107-108.

【基金項目】本文為中國計量大學校級教改項目（項目批準文號：HEX2018016）研究成果。