微課在初中語文教學中的應用現狀及對策

金鳳蘭

摘要：初中語文教學中微課的有效應用，更利于學生綜合素質與綜合能力的雙向發展。教師利用微課資源，啟發學生思維的創新力與想象力，通過組織形式多樣的課堂活動，幫助學生更好的掌握學習技能，養成良好的探究習慣，對促進教育現代化進程的持續加快來說是非常有利的。徹底代替灌輸指導，鼓勵學生不斷分析、獨立思考、解決問題，初中語文教學工作順利走向更大的成功指日可待。本文特意對微課的應用現狀及有效對策做了具體的研究。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;微課應用;現狀分析;對策研究;思考

引言：傳統教學模式下，學生抵觸學習的情緒很明顯，教師總把自己的想法強加給學生，不考慮實際情況，通過優化教學模式、補充教材內容，進一步提高教學質量。不和諧的師生關系，直接導致了互動效果不盡人意，學生能力發展困難。新課程背景下，微課教學理念被提出，要求語文教師重新確立教學目標后，給予學生不一樣的情感體驗，一邊開啟他們的智慧之門，一邊打造優質的互動平臺，實踐研究的價值非常高，因此，筆者闡述了幾點不同的看法。

一、初中語文課堂微課教學的現狀

首先，在微課教學中，資源建設、共享應用有基礎，平臺功能增加了系統模塊，十分方便學生個性化學習，綜合性發展。“一站式”服務環境的研究，配合趣味flash導入，充分激發了學生探究學習的興趣，他們積極參與，發揮主體作用，任何問題的解決都會變得異常順利[1]。其次，循序漸進難易結合，微課程完成了語文教材內容的總體規劃，文字處理變得簡單，學生學習輕松自在。教師再為相關制度的建設投入一些時間，相信，微課推廣的價值還會更高。最后，整理了適合教學對象的策略，不同學生都找到了適合自己的學習方法，微觀級概念逐漸形成之后，初中學生實現全面發展不再是夢，成為高素質的全能型人才令人期待。

二、初中語文教學中微課應用的有效對策

（一）利用微課，幫助學生理解內容

語文教育的意義重大，語文知識的系統性研究，能幫學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。初中階段，利用微課呈現動態化的教學，從新的角度、不同層面出發，培養學生自主分析、獨立思考的能力，根據實際情況，整理教材內容后，鼓勵學生深化理解，主動聯系生活實際，這樣的教學才是有效的教學，才更利于學生情感需求的滿足，認知體系的完善[2]。如在學習《木蘭詩》的課程時，文言文一直是學生學習過程中最難懂的，為了讓學生對課文的意思更加明確，并且對“木蘭”有一個初步的認識，教師在教學中，首先要為學生播放相關的微課視頻，讓學生通過對視頻的觀看，對木蘭有一個直觀的印象。而且伴隨著微課的不斷重復播放，也為老師展開《木蘭詩》的課程打下了基礎。這樣做既能激發學生對課程的參與興趣，又能讓學生對文言文有了一個全新的理解。

（二）利用微課，營造良好教學意境

在初中語文學習當中，要想讓學生出色的掌握教學內容，理解篇章想要傳達出的思想情感，最為有效的方法，還是要讓學生真正融入到特定的情境當中，實現感同身受，進而引發學生自主表達自己的感悟，實現發散思維能力的強化培養。為了讓學生能夠融入到特定情境當中，教師要加強對教學內容的分析與研究，認真思考語文篇章想要為學生提供怎樣的場景和意境，想要從中傳達怎樣的思想，真正站在學生的角度來展開研究，使得情境的創設能夠和學生的需求相適應，利用好學生的學習特征來保障教學效果。微課在情境創設和將學生帶入特定意境當中發揮著重要作用，因為微課的一個顯著特征就是形象生動，能夠把抽象的文字語言轉換成畫面、聲音、圖片等能夠形成對學生視覺和感官刺激的內容，很容易將學生帶入到作者用語言描繪的意境當中，讓學生能夠真正進入到特定的學習狀態，升華語文情感，增強對意境的把握能力。如教學《赤壁》這首古詩時，為了讓學生對古詩意境有更深層次的理解和感悟，并迅速融入到古詩學習情境當中，教師可借助微課為學生營造相應的意境，營造氣勢恢宏的赤壁大戰場面，透過這些激烈的場面來深刻體會作者用自己的語言描繪出的深厚情感，促進學生情感和思想的升華。

（三）利用微課，成功打造高效課堂

微課時間比較短，對所學內容在幾分鐘內通過圖文并茂的視頻進行展示，讓學生在最短的時間內掌握最多的知識。把課上本來屬于學生思考、提問、練習的時間還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習進程，也可以在課外或回家看微課，完全可以在輕松的氛圍中進行。如果某個知識點沒聽懂，還可以倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考。這樣的學習效率明顯提高。如學習《觀滄海》時，可用微課展示詩歌所描繪的意境：突兀聳立的山島，點綴在平闊的海面上……通過教師在微課制作中與畫面和背景音樂搭配的激情朗誦，也能以此一一抒發出來，讓學生得到審美的享受，理解詩詞的不同意境。這樣既培養了學生感知美的能力，也培養了學生的創造美的能力。

（四）利用微課，提高學生寫作能力

要提高學生的寫作能力，首先要提高學生的閱讀量，在教學中，教師可將“閱讀―寫作―綜合實踐”這一模塊納入到微課體系中，通過引導學生反復觀看，幫助學生樹立閱讀意識，增加學生的閱讀量，提高學生的寫作能力[3]。另外，還要注意對學生寫作技巧和精彩段落的總結，使學生在不斷的復習和運用中，將這些優美的句子內化成自己的語言，從而提升學生的習作水平。如在寫作“父愛”相關的題目時，筆者引導學生通過微課欣賞《父親》這首歌曲，又給學生播放了一些父親與孩子之間互動的視頻，讓學生感受到父愛的深沉和偉大，從而激發學生的寫作欲望，促進寫作水平的逐步提升。

結語

總之，微課作為當前我國初中語文教學中普遍應用的教學方式，其既能新課改對語文教學提出的新要求，也能大大提高初中語文教育的教學效益，達到推動我國全面素質教育的目的。可見，微課教學方式在我國初中語文教學中具有非常重要的作用，各教育學家應對此予以深入的研究和充分的應用。

參考文獻：

[1]吳瑩.微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文，2018（33）41-42.

[2]覃燕.怎樣在初中語文教學中發揮微課的“點化”作用[J].廣西教育，2018（25）99-100.

[3]趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2017（03）19-20.