借助多媒體構建高效初中歷史課堂

李廣寧

摘要：使用多媒體技術構建高效的歷史課堂，可以滿足初中學生個性化的學習需求，促進他們綜合能力的全面發展，何樂而不為呢？利用多媒體設備，在相關內容的補充、授課手段的更新、有效策略的實施上多做努力，代替灌輸指導后，能夠啟發學生的創新思維，擴大他們的想象空間，一舉數得。我們教師應做有心人，借用多媒體實現有效教學，構建高效課堂的同時培養學生突破自我、完善自我、挑戰自我，相信，初中教育事業的發展一定會成功。

關鍵詞：初中歷史;寫作教學;多媒體技術;作用分析;改革研究;思考

引言：傳統的教學模式單一、固化，不和諧的師生關系，直接導致了教學質量變差，互動效果不盡人意。教師總把自己的想法強加給學生，不考慮實際情況，利用多媒體技術、信息技術構建高效的課堂，學生思維不夠活躍，學科成績的進步空間自然有限。新課程改革后，初中歷史教師摒棄了傳統的教學觀念，重新明確了多媒體指導下高效課堂的構建價值，具體實踐中，始終堅持“以生為本”和“因材施教”，教學效果非常不錯，下文做了具體總結。

一、創設情境，激發興趣

歷史是初中課程體系的組成部分，雖然不像語文、數學、英語等學科一樣，在中考中占的分值較大，但是，學好了歷史知識，感悟了歷史文化，對于學生今后的發展來說還是有很大幫助的[1]。不同學生的成長環境不一樣，他們之間的認知水平、理解能力、思維習慣都有差異，教師采用多媒體手段，創設情境后指導他們一邊思考一邊研究，一邊想象一邊創新的話，是最符合初中生認知規律的，帶領他們走進歷史時空，思維充分活躍起來。如學習《世界反法西斯戰爭》時，學生渴望了解“日本帝國主義戰敗”這部分歷史的全過程，但苦于反法西斯的國家和事件眾多，教師口頭上難以把眾多歷史事件的頭緒表述清楚，學生對多線條下的歷史事件很難形成系統、全面的認識[2]。如果教師借助多媒體從幾個角度設計課件，條分縷析，給學生以線條式的引領，學生學習時就會感到思路清晰了。教師可以把學習內容設計成幾個視頻片段，表現事件的因果變化情況。視頻一，原因：（1）國內。毛澤東向全中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召，全國人民反抗日本侵略者斗爭風起云涌。（2）國外。1.前蘇聯紅軍出兵東北;2.美國，在日本廣島、長崎投放了“小男孩”“胖子”兩顆原子彈，這兩個島幾近毀滅。視頻二，經過：日本國內，首相鈴木歇斯底里地叫囂要“本土決戰”，垂死掙扎、負隅頑抗;中國人民全民抗戰，前蘇聯、美國給日本以沉重打擊。視頻三，結果：日本首相宣布無條件投降，參謀長梅津美治郎、外相重光葵不得不垂頭喪氣地在東京灣“密蘇里”號艦艇上簽署投降書。以這樣的方式進行教學，學生一方面會產生濃厚的興趣，另一方面還會在頭腦中形成條理深刻的印象，教學會取得較為理想的效果。

二、深化知識，豐富內容

歷史地圖是歷史課堂的重要資源，是歷史教材內容的有效補充，相比于文字，更能體現出歷史不斷發展和演變的進程。對于歷史地圖的重要性，我國古代學者早已提出“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”的重要方法，也為現代歷史學習指明了方向。教師在教學中著重培養學生讀圖識圖的能力，地圖在一定程度上釋放的信息比文字更有說服力[3]。教師通過多媒體展示動態的歷史地圖，學生結合教材內容，共同分析歷史事件的前因后果與進程，更好地理解教學重難點。這里以《甲午中日戰爭》教學為例，這一戰爭給中華民族帶來空前嚴重的民族危機，大大加深了中國社會半殖民地化程度，卻讓日本國力更為強大，躋身列強，是近代史的重要事件之一。在教學中，教師運用多媒體播放《甲午中日戰爭形勢示意圖》，配合教材解說戰爭進程，并邀請有能力的學生上臺講解階段性進程內容，通過觀看地圖了解戰爭中日軍進攻的方向，知道日軍的侵略野心，明確這場戰爭真正發動的原因;通過觀察戰爭雙方態勢，讓學生明白為什么說北洋水師的全軍覆沒標志著洋務運動的失敗，進一步明確清政府的腐敗昏庸無能已經注定這場戰爭慘敗的結局。此外，還可以運用地圖進行對比學習，如在學習世界史知識新航路開辟時，可以對比中國古代史知識鄭和下西洋，用多媒體展示兩幅動態地圖，引導學生從中對比兩次事件的根本區別。

三、思想教育，品德培養

由于初中生心理承受力較差，模仿能力強，他們的價值觀、人生觀和世界觀還沒有形成，加之受現代社會的一些不良風氣和各種影視片的影響，在這個時期最容易使他們的心理發生變化。所以培養初中生良好的思想品德和道德情操是歷史教學的重要任務之一[4]。在實際的教學過程中，我們要緊扣初中歷史教材，多挖掘一些德育方面的知識，并運用多媒體對學生進行思想品德教育。如看看一些歷史圖片、觀看一些愛國教育題型的影片和一些道德方面的紀錄片，使學生樹立為人民服務和熱愛祖國的思想，讓學生真正地理解善與惡、真與假、對與錯、美與丑的含義，使學生逐步地確立和形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

結語

總而言之，多媒體并不是獨媒體，能把多媒體跟其他傳統教學手段有機結合得很好的課，才是真正的多媒體教學課。教師需要將傳統教學與多媒體教學有效結合，靈活運用，在活躍課堂氣氛的同時，也不乏讓學生喜歡自己的課程，從而牢記知識，提升學生興趣。“有則改之，無則加勉”，望筆者的一些見解可以幫助大家共同進步，為教育事業打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王佳敏.淺析多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].文教資料，2018（7）：157.

[2]李萍.初中歷史多媒體教學利弊分析[J].中國教育技術裝備，2018（14）：19-20.

[3]許凱.初中歷史高效課堂多媒體的應用[J].學周刊，2017（22）78-78.

[4]韓雨欣.試論多媒體指導下初中歷史高效課堂的構建[J].網友世界，2017（4）：56-57.