翻轉課堂在高中語文教學中的研究應用

李濤

摘要：隨著新課改的實行，越來越多的教學方式被應用到實際教學中，促進教育事業的發展。在眾多的新型教學方式中，翻轉課堂的教學方式受到很多教師和學生的歡迎，并且在實際教學中也取得了很好的效果。但是，對翻轉課堂進行普及和應用還是存在一些問題，如教師的課件質量參差不齊，學生的參與積極性不高，教學效果無法量化評估等。因此，教師應探究解決在高中語文教學中運用翻轉課堂存在問題的策略，以使其發揮出更大的作用。

關鍵詞：翻轉課堂;高中語文教學;研究應用

引言：

近些年來，隨著教育事業的發展，開始提倡實行素質教育，在信息技術的發展與先進教學理念的結合下，翻轉課堂由此而生，這種新型的教學方式被廣泛的應用到高中語文教學中。在實際的教學中應用翻轉課堂的教學方式進行教學，不僅能夠體現出學生在課堂上的主體地位，還有利于培養學生的主觀能動性。讓他們學會自學以及自己分析和解決問題的能力。然而，教師自身的經驗難免受到傳統教學模式的影響，因此翻轉課堂在實際運用當中還存在一些問題。為此，本文主要對這一方面進行了研究[1]。

一、翻轉課堂的含義

對于“翻轉課堂”來說，指的就是將教師與學生在課堂上的地位進行轉變，教學的方式也由之前教師講，學生聽的方式轉變為學生進行自主學習，教師對學生的學習起到輔助的作用，改變向學生傳授知識的方式，并且對課堂教學的內容和形式也都進行了重新編制。在翻轉課堂教學模式下，老師可以在課前就把課堂上需要學習的內容通過視頻或電子書講解的形式發放給學生，讓學生先自主學習，這樣在正式課堂教學中，老師和學生就只要對學生自主學習過程中遇到的不懂的問題進行討論即可。這樣的教學模式能夠推動學生自主思考，帶著問題來上課，讓學生針對性地進行學習，而不是接受老師填鴨式的灌輸。

二、翻轉課堂在高中語文教學中應用存在的問題

（一）教師制作的教學課件的質量參差不齊

翻轉課堂方式應用于實際教學中的時間并不長，很多教師對翻轉課堂的教學方式還沒有進行全面的了解，缺少教學的經驗，在這種情況下所制作出來的教學課件的質量也是參差不齊的。在高中語文教學中，學生學習語文知識的過程都是自然而然完成的過程。而課件是教師教學至關重要的輔助工具，最能給學生以直觀的感受。但有些教師在制作課件時將重點放在了課文、詞句意思的分析和理解上，而忽略了故事發生的時代背景、人物性格以及思想感情等。學生在通過課件學習時，雖看懂了文章大概的意思，卻忽略了整個故事的靈魂。那么，像這樣的課堂教學就失去了它的意義所在[2]。

（二）一些學生參與教學的積極性不高

很多教師和學生由于受到傳統教學方式的影響，還是采用教師講知識，學生被動的接收知識的學習過程，并且很多學生都已經適應了這樣的學習方式，學生只要完成教師布置的任務，就能夠提高學習的成績。翻轉課堂的教學方式是將學習的自主權完全的交給了學生自己，學生可以根據自己的學習能力來制定自身的學習計劃。這種方式最大的問題在于，學生已經習慣了依賴于教師的學習方式，自主學習對他們而言就如大海上失去航向的船，完全找不到前進的方向。此外，我國的高中生普遍主觀能動性不強，積極性不高，如果學生不能及時給自己制定一個有效的時間表并嚴格執行，長此以往，將直接影響課堂的教學效果，師生之間難以建立起有效的互動，導致翻轉課堂的弊將遠大于利[3]。

（三）教師對學生課堂學習效果的評價不夠全面充分

在高中學習教學中，教學評價也是一項重要的環節，教師應該對教學評價進行重視。翻轉課堂是一種新型的教學模式，也是與學生發展相適應的教學模式，能夠將過去學生被動學習的局面轉變為主動學習的局面，能夠有效的改善學生的學習思維和學習的習慣。但是從目前情況來看，教師對學生的評價不夠全面具體。在當前應試教育的大背景下，大多數家長都是唯分數論，而翻轉課堂在提升學生學習效果方面在短期內難以得到驗證，因此很難被家長認可，進而也就影響了它的推廣和普及。就翻轉課堂本身而言，其是否達到了預期的教學效果，教師也很難用學生的自學態度、自學效果以及發現問題、解決問題的能力等主觀因素加以判定。因此，要使翻轉課堂得到有效的認可，還需建立起一套完善的評估機制。

三、翻轉課堂在高中語文教學中的研究應用

（一）選擇適合的教學內容，制作特色的教學課件

對于高中語文教材內容來說，十分豐富，為了能夠提高學生的學習效率，需要根據不同學生的學習能力，選擇適合的教學內容制作成教學課件，從而進行有效的教學。在制作的過程中，要從整體上考慮，不能夠對教學的內容一概而論。比如在制作朱自清的《荷塘月色》時，教師要了解文章創作的背景以及作者所要表達的思想感情，并運用音頻播放文章，讓學生跟著朗讀的節奏去體驗作者的心境。此外，教師還可以進行大膽創新，利用簡單而具有特色的小視頻將情感具象化，幫助學生加深對文章深層次的理解[4]。

（二）激發學生學習的興趣，促使學生能夠積極的參與到課堂教學中

興趣是最好的老師，想要提高學生參與翻轉課堂教學的積極性，首先就要激發學生學習的興趣，這才是學生更好學習發展的前提條件。隨著教育事業的發展，傳統的教學觀念都已經落后了，教師需要及時轉變教學的理念，要采用多種手段引導學生主動的參與到文章的學習中。例如，學習郁達夫《故都的秋》一文時，教師可以讓學生對自己的故鄉進行討論，還可以讓他們回去問自己的父母關于故鄉的一些趣事，從而調動學生的興趣，引起學生的好奇心，進而激發他們深入了解這篇文章的渴望。再例如，學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，由于《紅樓夢》比較艱深難懂，很多學生對該名著的學習是有抗拒心理的，這時候老師應該想法設法引導學生參與進來，可以通過播放影視作品生動地向學生展示林黛玉進賈府的全過程，還可以搜集賈府的地圖，畫出林黛玉進賈府的路線，吸引學生的注意力，勾起學生的好奇心。

（三）積極構建合理的評價機制

教學評價在實際教學中也是一項重要的環節，對翻轉課堂教學的評價不能夠單單從教師一方面來做最終的評價，而是需要從教師、學生以及學生家長等多個方面來進行綜合的評價。具體來說：首先，高中語文教師可以建立一個統一量化評價的標準，學生進行自主學習的表現、在學習過程中提問以及回答問題的表現都是參考的因素。其次，學生和家長都可以進行打分，自行評判教學模式的好壞。最后，完整評價體系的建立還要考慮不同學生之間個體知識儲備的差異，對基礎好而教學效果不明顯的學生要加強監督，基礎不好但努力效果明顯的要加以表揚。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂教學方式是一種新型的教學方式，推廣應用的時間并不是很長，所以很多教師和學生對這種教學方式的理解也不夠全面。但是這種教學方式在培養學生自主學習的，提高學生學習能力方面能夠起到一定的作用。所以，需要對翻轉課堂的教學方式進行不斷的優化，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]何小燕. 翻轉課堂在高中語文教學中的研究應用[J]. 中國校外教育（中旬刊）， 2017（10）.

[2]曾廣平 . 翻轉課堂在高中語文教學中的應用研究[J]. 高考， 2017.

[3]唐歡. 翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的應用研究[D]. 2016.

[4]張建斌. 翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2016， 2（12）：161-161.