互聯(lián)網+時代的高職高專英語教學改革研究

李蓮珠

關鍵詞：互聯(lián)網+;高職高專;英語教學改革;教學新模式;人工智能+教育個性化教學;教育大數據

互聯(lián)網+是國家經濟新引擎，是經濟轉型之勢，將成為國家經濟戰(zhàn)略的行動路線圖。

教育的形態(tài)總是伴隨技術的發(fā)展和生產關系的變遷而發(fā)生變化。近年來，隨著“人工智能+”教育的研究與應用的不斷深入，開放大學將迎來2.0時代。

進入人工智能時代，開放大學已經充分地制定好“人工智能+教育”的頂層設計，構建好“國開大腦”+“開源平臺”+“教育大數據“。教育領域正于“大數據+學習分析+人機交往+計算機視覺”等相互融合。AI時代的教與學正在發(fā)生一系列的變化。

互聯(lián)網是第三次工業(yè)革命的新常態(tài)引擎，鏈接一切是“互聯(lián)網+”的本質。它就像電一樣，把一種新的能力或DNA注入各行各業(yè)，使各行各業(yè)在新的環(huán)境中實現(xiàn)新生。在互聯(lián)網的平臺上，文學讀者，影視觀眾，動漫愛好者，游戲玩家，借用“互聯(lián)網+”開放協(xié)作，跨界融合。

“互聯(lián)網+”代表著未來，是一種全新的生活方式，生產方式，甚至是社會心態(tài)變化的一種趨勢，它會成為未來經濟社會的新的起跑線。它將成為產業(yè)轉型升級和融合創(chuàng)新的重要平臺。用“互聯(lián)網”連接未來，將世界變成真正的地球村，移動物聯(lián)網，大數據的開發(fā)，將建更多的松島，建立更多的智慧城市。更好地為民生服務。

科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果。

信息技術中的小程序可以順利搜索到網絡中比較豐富的備課資源，比如網絡視頻，網盤中的資源等等，還可以搜索到好用的APP，從而在信息化資源中找到促進教學的有效工具，提高教學效率。

手機不是洪水猛獸，手機是信息整合的有效工具，可提高教學效率，改變學生的學習方式，促進教師教學反思。手機是一道橋梁，可以帶動翻轉課堂。工欲善其事、必先利其器，海量信息，利用小程序可以篩選，為教學所用。利用手機進行課堂教學的有時明顯：如何才能將學生的手機統(tǒng)一、同步到教師的教學上來，能否限制學生玩手機游戲或者做其他事情？

信息技術的應用，使教學地點不再局限于課堂，使學生與老師的交流更方便，學生的學習時間更靈活。適當利用手機等信息化手段，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

網絡互聯(lián)網的發(fā)展給教學帶來一縷春風，豐富課堂的教學資源，強大的互聯(lián)網資源改變了傳統(tǒng)的課堂教學，手機是信息化教學的有效手段。

職業(yè)教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。

高職高專英語教育改革就是要提高大學生的外語水平，滿足社會對高素質人才的外語應用急迫需求。

大學一年級學生生活的彈簧一下子放松，高考緊張的神經突然放松，學習的擔子一下子輕松許多，再加上大學的輔導員要管好幾個班級的學生，一下子顧不過來，學生的生活處于自主學習“自由的放羊狀態(tài)。”

大一“彷徨”，大二“吶喊，”，大三朝花夕拾。他們往往還沒有來得及盡情彷徨，就已經到了吶喊的尾聲了……

高考學生生活處處在班主任，科任老師，家長的“望子成龍”心態(tài)的關懷下，壓抑年輕人喜歡網絡游戲的天性。

在大學，學生的學習全靠自覺。生活全靠自理，既沒有人教，也沒有人幫，時時感到無所適從，特別是獨生子女，他們時時感到孤獨，容易產生心理矛盾。

大多數學生的學習方式還停留在中學階段，缺乏主體性，缺乏自主學習的能力，對教師的依賴性強，表現(xiàn)為被動地接受知識，被動學習。缺乏吃苦耐勞精神，學習動機不強，學習熱情不高。

學生大多處于放羊狀態(tài)，輔導員往往一個人要管幾百個學生，不能雨露均沾。處在放羊狀態(tài)的學生，放任自由，沉醉于網絡游戲，手機游戲是常態(tài)。他們不受環(huán)境制約。學生最喜歡的娛樂游戲就是手機游戲。出門可以忘帶錢包，但是手機一般不會忘帶，手機已經成為當代年輕人的生活品質的重要標配，年輕人生活的必需品。

據統(tǒng)計網民高達5.64億，網絡的普及率為42%。網民群體：學生群體和個體分別為：25.1%和18%。近幾年來出現(xiàn)了學生電子游戲依賴癥，手機依賴癥（手機控）及電子郵件依賴癥，對于這樣的學生，怎么教育呢？

顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”首先，對待這樣網癮重癥患者必須進行疏導。

“桃李無言，下自成蹊”，教師本人在授課過程中，要嚴格要求自己，給學生做表率，克服自己的網癮行為。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”榜樣的作用是很有說服力的。

據2017年大數據統(tǒng)計，城市網癮青少年越占網民14.1%。網癮最常見的表現(xiàn)：憂郁心境，社交和交際關系退縮。自制力與自控力退減，品行與人格障礙。網癮戒斷的艱巨性在于，一難脫網，二怕反復。本人在課堂教學期間，經常看見學生不聽課，在很專注地玩手機，手機游戲特別吸引學生的眼球。手機幾乎成為年輕人的重要娛樂工具。

網絡時代的產生是人類文化發(fā)展的需要，它前所未有地激發(fā)了人類的潛能和擴大人類活動的自由度，進而改變人類的整個世界。

“互聯(lián)網+”時代的信息共享打破了我國教育資源不平衡的現(xiàn)狀，使許多不發(fā)達地區(qū)的師生也能接受到最新的英語學習資源。所以，我國各個學校必須強化“互聯(lián)網+”的教學理念，開發(fā)英語網絡學習軟件， 構建多元化的教學模式 。

一、英語課程改革研究

對國際經驗的反思與借鑒，對中國和其他國家的英語課程政策與課程改革展開跨文化的研究，探討前沿性的課程理論與課題的研究。

1.基礎英語課程的改革

新課程凸顯“探究學習”，并非全盤否定“接受學習”，而是旨在改造學生的學習方式，以所謂的“探究文化”來取代傳統(tǒng)的“應試文化”。

2.大學英語課程改革

研究成果主要集中在新課程改革對具體教學實踐的導向作用，如對聽說課、寫作課等的具體指導功能以及新舊課程的對比和反思，現(xiàn)代課程研究及其方法論，從文化的變遷看課程的改革與發(fā)展轉變，后現(xiàn)代女性主義課程研究及其評價，中外英語課程改革及比較研究、英語專業(yè)課程改革、高職高專英語課程改革等。

3.英語課程改革的語言觀研究

語言觀就是人們對整個語言體系的基本看法。近年來，對語言觀進行研究的文獻數量呈上升趨勢。總體統(tǒng)籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧的新格局;

二、英語教學論研究

1.對英語教學法的研究

結構與功能的論戰(zhàn)以和局淡出之后，英語教學理論的研究轉向了模式、任務、活動等中觀或微觀層面。

2.對英語教學實踐的研究

國內英語教學影響較大的教學流派主要有五種：語法翻譯法、認知法、聽說法、交際法和結構·功能法。眾多研究者認為，目前國內新的大學英語教學模式體現(xiàn)了兩個不可或缺的關聯(lián)因素：一是教學內容突出激發(fā)學習者熱情的實用性;二是創(chuàng)造適合語言學習特征，讓學生和教師都充分發(fā)揮作用的互動課堂環(huán)境。 該教學策略包括信息差策略、信息轉換策略、個人關聯(lián)策略、降低情感過濾策略和多維互動策略等，為大學英語教學提供了新的、科學的理念。

（3）有效教學。有效教學（ effective teaching）的理念起源于 20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物。如“八字教學法”、“嘗試教學法”、“情境教學”等。國內外學者的具體研究表明：兩者都關注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。積極探討新課程實施過程中課堂有效教學的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價策略”等可能是未來進行有效教學研究的突破口。

（4）雙語教學。國內雙語教學研究自 2004年以來始出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面。是能使學生用外語的思維構建起學科性的知識體系和用外語進行思維的一種學習方式。雙語教學可以有不同的模式、沉浸型教學模式、保持型雙語教學模式、過渡型雙語教學模式、英語浸潤模式、英語作為第二語言模式等。

（5）專門用途英語（ ESP）。通過對比國內外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從國內現(xiàn)有研究成果可以看出，現(xiàn)階段國內對專門用途英語教學研究存在以下不足： ESP的課程設計、教師的作用、國內 ESP課程設計現(xiàn)狀（理據、方法和原則）;ESP教材與其他教學要素之間的關系、多層次教學模式和專門用途英語教學模式探索等幾個方面。

3.英語教學評價與測試研究

研究話題集中在對語言測試的反撥效應、非測試性評價、動態(tài)測驗的理論在外語測試中的應用，建立科學系統(tǒng)的測試性與非測試性相結合的評價體系，口語教學與口語測試形成性評價研究等層面。

綜合研究者的觀點，我們可以看到國內英語語言測試有以下六種趨勢：（1）從只看單一的語言能力到注意測試全面的能力;

4.教學手段的多樣化

近年來，博客發(fā)展異常迅速。認為 RSS具有高共享性、強交互性、零技術性、零成本性、知識種類多樣化等眾多優(yōu)點。

1.英語學習策略研究

三、學習策略研究是二語習得研究領域的一個重要課題。

國內學者研究主要涉及四個方面：（1）調查中國學生英語學習觀念、策略的偏好傾向和變化趨勢;（2）學習策略的整體調查和研究學習策略與英語成績的關系;（3）歐美學生與中國學生二語學習策略的對比;（4）網絡教學中的學習策略研究。高職高專學生的研究不重視）、研究方法單一（較少采用個案分析法）、對核心概念界定模糊等問題。

2.英語學習者研究

縱觀近年來我國語言學習者研究的文獻，其研究視角和方法不斷創(chuàng)新，幾乎囊括教育科學的所有研究方法。本國區(qū)域研究、比較研究、外國英語學習者研究。問卷法、文獻研究、個案研究、比較研究等方法已被廣泛使用。研究視角也從原有的語言視角擴展到心理學、社會學、人口學、哲學等多方面。必須指出的是，實證研究大多局限在對數據的描述性統(tǒng)計分析上，沒有進一步分析數據產生的原因或進行科學的對比檢驗、歸因;對于學習過程中學習者的心理、行為、學習效果及其相互關系等深層次的研究還很少。

3.學習風格研究

自主學習強調學習者對自身學習行為的自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價。研究內容主要包括：培養(yǎng)自主性的途徑和方法;自主學習意識、策略及培訓;自主學習模式下教師角色定位;自主學習能力研究、教與學的適應性研究、多媒體和網絡的應用等。

四、英語教學中的人文通識教育研究

將通識教育理念引入英語語言教學領域，從通識教育視角探討中國大學英語教學的改革，這是一種新的嘗試。通識教育理念涉及大學英語教育的教學性質、教學目標和教學內容等諸多方面。

通識教育對大學英語教學改革的啟示;通識教育視角下教學目標、內容、模式、手段、方法的改革以及教學評價的改革;英語專業(yè)教學與通識教育的融合;大學通識教育中英語教師的角色研究;語言文化類通識課程體系建構;通識課程與英語教學或雙語教學整合的可行性研究、跨文化交際中文化移情能力的價值與培養(yǎng)等。吳鼎民教授結合大學英語學科的特點，更是明確提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語教學之中的“三套車”的教育理念。

現(xiàn)在采取滲透式課堂教學模式。教學內容的交叉性，功能的互補性充分調動了學生的主動性與創(chuàng)造性，為他們的學習工作生活提供強大的精神動力。

參考文獻：

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