技工院校機械專業基礎課教學改革探究

文勝明

摘要：為了激發技工院校學生學習興趣，改變傳統枯燥乏味的灌輸式教學模式，有效吸引學生參與課堂學習活動，提升課堂教學效果。基于實際工作，在專業基礎課中以工作任務為載體，將理論知識和實踐技能相互融合。在本文中分析了機械專業基礎課程開展教學改革的必要性和緊迫性，探究專業基礎課開展教學改革的途徑和方法。

關鍵詞：技工院校;機械專業基礎課;教學改革;探究

一、機械專業基礎課教學改革的必要性

機械專業基礎課主要由《機械制圖》、《機械基礎》、《極限配合與技術測量基礎》三門核心課程構成。在傳統課堂講授式教學模式下，“灌輸理論知識”，學生往往學習興趣不高。這不僅影響了課程教學的效果，也導致了學生厭學現象的產生。再由于技工院校學生知識基礎較差，對學習抽象的理論原理不感興趣，給專業基礎課的學習和教學帶來極大困難。學生由于沒有扎實的專業基礎知識，影響了學生后續專業課及技能實訓課的學習，影響了學生綜合素質的提高。為極大激活學生對專業理論知識的學習動力，夯實專業理論基礎，對技工院校機械專業基礎課課程教學進行改革十分必要。

二、機械專業基礎課教學中存在的主要問題

1.教材編寫及內容不適應教學改革的需要

目前教材內容注重知識的系統性，理論性較強，對實踐知識的應用在篇幅上講得較少，教材編寫及內容不適應教學改革的需要。教師在教學過程中難以采用一體化教學模式將理論知識和實踐訓練相互融合開展教學，枯燥的理論知識不能通過形象的實踐過程或工作過程來學習和理解，影響了學生學習興趣和學習效果。

2.以教師為中心的教學模式，制約學生主動參與學習活動

目前大多數中等職業學校（含技工學校）對專業基礎理論課仍然是采取以教師為中心的課堂講授式教學模式，雖然運用了現代多媒體教學手段及PPT課件教學，改善了教師的教學難度，有效促進了學生對知識的理解，但其教學模式還是以教師為中心的“灌輸式”教學，制約了學生主動參與學習活動的積極性。

3.輕理論、重技能

有的學校由過去的“重理論、輕技能”走向了另一個極端，變為“輕理論、重技能”，學校對專業基礎課教學資源建設沒有規劃，與專業基礎課配套的實驗儀器和實訓設備非常缺乏甚至沒有。缺乏實踐技能教學的資源環境，對學生的專業基礎課教學不夠重視，導致專業理論教師的教學積極性不高，影響了專業基礎課教學質量。

三、機械專業基礎課教學改革措施

1.對技工院校學生的認知規律進行分析

以往各個技工院校實際教學運行的過程中，一般都使用講授法開展課堂教學工作，這一教學方法實際應用過程中展現出的特征在于，將教師放置在主體地位上，學生學習的過程中僅僅是被動接受，在實際學習的過程中，難以展現出學習積極性及主動性。進入到技工院校學習的學生一般都是只有十幾歲的初中畢業生，因此對抽象理論的認知能力及理解分析能力不是很強，并且因為技工院校學生的學習基礎相對較為薄弱，學習接受能力也不同，自我控制能力相對來說比較弱，因此想要長期集中注意力，是一件十分困難的事情，在此背景之下，想要對課堂教學有效性做出保證，基本上不可能，甚至在學生長期接受知識灌注的情況下，還會產生一定逆反情緒，最終也就難以對學生的學習效果做出保證。

依據相關研究結果表明，技工院校學生的特征在于：第一，好奇心比較強，能夠積極的參與到各項活動當中，但是自身的規劃能力及邏輯分析能力不是很強。第二，動手能力相對來說比較強，頭腦比較靈活，會積極的在學習及實踐的過程中展現自己，得到教師的認可，但是在展現自己的時候卻不是十分用心，在此背景之下，展現自己的效果不是很好。第三，雖然說有一定學習能力，但是日常學習過程中使用到的方法卻不是十分恰當，也沒有養成認真學習的精神，太過依賴同學和教師。因此在技工院校課堂教學工作過程中，一定是需要將本學校學生的認知規律作為依據，設置出適應性較強的學習情境，將學生放置在主體地位上，在實際教學的過程中，將學生的學習積極性及主動性充分調動出來，讓每一名學生都參與到思考當中，促使學生的感性認知能力得到一定程度提升，也可以讓學生對知識形成更為深入的認識，在此背景之下學生可以養成一定學習興趣，將以往學生的被動學習模式逐漸轉變為主動學習模式。

2.積極構建將工作任務作為載體的教學模式

將工作任務為載體的教學模式指的就是技工院校和各個企業合作的過程中，科學合理的開展調查分析，并聯系本學校現有教學條件，制定出適應企業實際生產情況的工作任務，將各個工作任務和課程教學流程緊密的相互聯系起來，從而讓工作過程和教學過程相互融合起來，各項教學工作都以工作任務為中心開展，讓教學目的性增強，讓教學工作和實際生產更加貼近，促使學生養成一定組織規劃能力及團隊合作能力。

在實際教學過程中，教師可以依據自身預先設置好的教學目標，構建出適應性較強的工作情境，而后在貼近企業生產情況的工作情境當中向學生布置工作任務，規定需要在既定時間內完成任務，引導學生去對任務進行探尋，讓學生可以真正意義上參與到企業生產流程中，在此過程當中能夠讓學生對各個知識形成更為深入的認識，并掌握一定實際操作能力，促使學生的學習自信心得以增強。但是相較于傳統教學模式來說，將工作任務當成載體的教學模式，可以讓學生在完成工作任務的過程當中，對自己的知識缺陷形成清晰的認識，從而激發學生主動參與學習活動，提高了學習效果。

3.加強領導，重視專業基礎課教學資源的建設

由于有的學校由過去的“重理論、輕技能”走向“輕理論、重技能”的另一個極端，不重視專業基礎課教學資源建設規劃，影響了以工作任務為載體的教學模式改革。因此，從領導層面要加強專業基礎課的教學改革，重視實踐技能教學的資源環境建設，購建與專業基礎課配套的實驗儀器、實訓設備和專用一體化教學場所。要采取各項激勵措施，積極調動專業理論教師的教學積極性，激勵專業基礎課教師開展校企合作，開發以典型工作任務為載體的專業基礎課課程體系，構建以工作任務為導向的專業基礎課教學資源環境建設，構建以學生為主體的學習情境，專業基礎課教學質量一定會取得質的發展。

結語

將典型工作任務作為載體的專業基礎課一體化教學模式，較好地解決了傳統教學過程中存在的問題，可以讓學生在完成實際工作任務的過程中積極學習知識，促使教學流程變得更為開放和靈活，讓學生的學習積極性及主動性得到大幅度提升，還可以讓學生職業素養水平得到一定程度提升。因此在實際教學的過程中，應當切實依據學生的認知規律，設置適應企業實際生產情況的工作人員，引導學生逐漸養成一定自主學習能力，培養學生職業素養，提高學生對專業基礎課的學習積極性，扭轉日益嚴重的學生專業理論課厭學現象。

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