淺談初中古詩文教學

杜林瓊

摘要：縱觀當今初中古詩文教學，一般都是采用串講加分析的教學方法，即教師只向學生講解翻譯，學生只管記憶，重點翻譯名篇名句，最后分析課文內容及寫法特點，這種教法看是面面俱到，結果是費時費力，最容易把學生講得昏昏欲睡。既沒有互動投入，也沒有自主感悟。這種古詩文教學模式既不能提高學生的語文素養，也不能培養他們的審美情趣。

關鍵詞：古詩文教學;文言文閱讀

1 注重誦讀

誦讀是我國古人行之有效的讀書方法。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都說明了誦讀在語文學習中的重要性。熟讀經典，受益終身。教材中的古詩文，都是經典之作。通過熟讀，積累語言，培養語感，發展思維，陶冶情感，提高欣賞品味和審美情趣，吸取優秀文化的營養，增加文化積淀，打好做人的思想 、道德、文化的底子，這才是古詩文教學的真正目的所在。

葉圣陶先生在談論文言文閱讀時，盡管沒有“誦讀”一詞，但他在《中學國文學習法》一文中指出：“學習文言，必須熟讀若干篇。勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。……要養成熟極如流的看文言的習慣，非先熟讀若干篇文言不可。”這段話表明他對誦讀的理解是“熟讀”、“成誦”。

“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”打開課本，讓學生放開喉嚨大聲誦讀，使其在讀中涵泳，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中陶冶，在讀中升華……在吟誦過程中，我們語文老師要輔以朗讀技巧的必要指導，使其掌握重音、停頓、節奏、速度、語調等要領，力求通過聲情并茂的誦讀引領學生步入審美佳境。誦讀不應僅出現在古詩文課堂教學中，每節語文課前，都可以先誦讀一首詩或一段文，在古詩文誦讀的余韻中展開課堂教學。

1.1 以誦讀悟意境

古人寫詩“貴在含蓄”“言在意外”。我們學詩，從讀入手，披文入情，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。如《聞官軍收河南河北》則在節奏明快、聲音鏗鏘的詩句中，自然流露出深厚而鮮明的愛國情感。教學這些詩時，第一，引導學生把詩句讀正確，讀出節奏和韻律;第二，引導學生抓住詩人寫意上的重點詞句，指導其調動自己的思維，展開聯想，欣賞其景趣、情真之美。第三，指導情感朗讀。老師以適當的語言，創設意境，喚起學生的情感，再配以古箏或琵琶曲，把學生帶入情境，然后讓學生反復吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。

感悟意境，重在啟發學生的聯想和想像，從而進入詩句所描述的景象，體會詩句所表達的境界。如“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”如此生機盎然的景象，如此濃厚的生活情趣，單就字面的理解是不夠的。可以通過配樂朗讀，聽課文錄音、觀看插圖等，結合學生自己的生活，展開聯想，想象詩中各種景物，所組成的畫面：綠樹環繞，青山橫斜，猶如一幅清淡的水墨畫。面對場院菜圃，把酒談論莊稼，親切自然，富有生活氣息。友情之深，言有盡而意無窮。

多么迷人的景象！多么愜意的情調！如此優美田園風景飛進了學生的腦海。此時讓全體學生起立，倒背雙手，閉上眼睛，一起朗誦全文。學生早被詩中的美景所陶醉了。

1.2 以誦讀品佳句

古詩表情達意，通常用夸張、比擬、對偶等修辭方法，加上凝煉而簡約的語言，往往是言已盡而意無窮。教學時，教師要善于引導學生通過誦讀仔細品味，反復推敲，領悟詩人寫法的巧妙。這樣，既可以豐富學生的語言，又可以給學生表達情感提供借鑒。比如詩句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”， “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”……這些名家作品所包含的人生理想和人格魅力，恰是作品的精華所在，這些作品也正是對學生進行做人教育的范本。只有引導學生大聲朗讀，激情誦讀，才能引領學生走進作者、作品的情感世界。“文以載道”，只有走進作者、作品的情感世界，學生的思維才能被激活，感情才能升華。

1.3 以誦讀激興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”古詩文的學習，應采取豐富多彩、生動活潑的形式進行，不能呆板單一。這樣才能激發學生學習興趣。如教學《與朱元思書》（八年級下冊第五單元），本單元教學重點是不僅要注意培養學生閱讀古詩文的能力，品味詩文優美意境和深邃哲理，還要注意激發學生對優秀傳統文化的熱愛之情。而這篇課文屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷，課文中蘊含著大量的美的資源，如語言美、景色美、意境美和情感美等等，因此，我把“誦讀課文，培養學生對文言文的閱讀興趣;品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創造能力”確定為本節課的活動目標。在活動中，以“導”為激發興趣的前提，以“讀”為激發興趣的手段，以“美”為激發興趣的因素。通過誦讀，讓學生去領略祖國古典文化的內涵，激發學生對傳統文化的熱愛之情。

同時，我在實際教學中除了立足課堂，還延伸課外。讓學生走上講臺，利用課前三五分鐘時間，誦讀一些名篇名句，并作簡單點評;讓學生把古詩詞、篇章改寫成課本劇，在班級表演;進行朗讀比賽、背誦比賽、名句接力賽等多種比賽形式。通過這些寓教于樂、豐富多彩且學生喜聞樂見的活動，能激發學生強烈的學習欲望，激勵他們主動去閱讀積累，從而更加鐘愛古詩文。

2 注重自主學習

很多人對中國的學生一直都有這樣的一種看法，中國的學生是最勤奮的學生，是試卷的機器，中國的學生在國外的學校成績絕對遙遙領先，但是我們不但不能沾沾自喜，反而是憂慮忡忡，因為中國的學生一旦投身實踐工作，便不知所措無從下手難以創新，這是我們教育上的悲哀，甚至可以說失敗。

21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會自學的人。古人云：授人以魚不如授人以漁。語文教學是一門實踐性很強的課程，在教學中我們應該充分認識到學生的主體性，這種主體性主要體現在教師要信任學生，放手讓學生去自主學習，發揮他們自己的主動性和積極性，在初中古文古詩的學習基礎上，學生已初步掌握了根據注釋翻譯的方法，所以學生有能力根據課文注解、借助工具書來完成疏通文意這一目標，這不但能讓學生在自主探討合作交流中學會如何閱讀古文，同時也真正減輕了教師的負擔，減少了教學課時，從而提高了課堂效率，把時間留給對古文古詩文本的鑒賞和審美感知能力的培養上來，豈不是一舉兩得。

總的來說，過去的文言文古詩詞的教學方法有可取之處，畢竟我們的考試指揮棒在，必要的知識點還是要落實，但是我們不能因為過于強調知識點而輕視、甚至忽略文本的分析，這樣使得我們燦爛的古代文化在無形中遺失，這對學生語文素養的提升是不利的，對古代文化的審美自然也有偏頗。我們的方向是培養中學生閱讀古文的興趣，提高他們的欣賞、理解、運用能力，讓中國的古典文學藝術光輝永駐。希望各位同仁能在不斷探索中，尋覓到將知識點和情感態度價值觀結合的最佳契合點。讓學生輕松地跨越時空局限，遨游古代文學浩瀚的海洋。

（作者單位：重慶市江津第六中學校）