小學數學分層教學思考

肖羽

摘要：這些年新課標對小學數學教育提出了更高的要求，要求教師在日常教學中要重視學生的學習能力和個性發展，重視因材施教，進而提升每一名學生學習數學的效率與能力。對此，本文主要對小學數學分層教學展開了分析。

關鍵詞：小學數學;分層教學

在新課改的大浪潮下，教育事業有了突飛猛進的進步，而數學作為學生學習的重點科目之一，教師更是要積極創新教學模式，以此來培養學生的綜合素養。在日常教學中教師必須要尊重每一名學生做到一視同仁，可以根據學生之間的差異性開展有效的分層教學模式，促使每名學生都能夠獲得全面提升和發展，促進學習的進步。

1 合理規劃分組

由于學生所生活的環境各有不同，因此他們之間的差異化也非常大，開展分層教學的前提是要將學生合理的分組，有效地分組能夠更好地使教師實施因材施教教學方式，反之，錯誤的分組會阻礙學生的進步，更是無法提升教學質量。在日常教學中很多教師都喜歡利用學生學習成績的好壞來分組，但是學習成績是有很多方面的原因造成的，除了接受知識能力的高低之外還受到了臨場發揮以及細心程度所影響。不能單純地以成績好壞直接判斷學生能力的高低，這種分組方式是非常不科學的。教學分組更為科學的分配方式是要結合學生平時課上表現和課下作業，利用平時在課堂上所展現出來的對知識的接受能力，通過課下作業來認知其基礎水平，只有這樣才能夠科學有效地為學生劃分小組。比如在進行學習“四則運算”這節知識學習的過程中，教師可以根據學生對知識掌握的水平劃分為三組，基礎組和普通組以及深化組。基礎組的學生是不能很好地掌握基礎運算的法則以及接受能力較慢的小組，教師可以為他們多出一些比較簡單的加減法練習題，如6+43，36+44，47+22，56+33等，讓學生在最基礎的開始做起，而普通組可以混雜一些比較復雜的乘除練習題，如23*35，408/8，加強學生對這一知識點的掌握。對于深化組的學生來說，由于他們接受能力水平比較高，基礎比較好，只利用單純的加減乘除練習題很難提升他們的學習能力，對于這些學生教師可以讓他們做一些混合運算練習題，如（25+36-18）*36/23，讓不同能力的學生夠通過不同的練習題都可以更深入地理解四則運算知識。

2 教學內容分層

教師對學生劃分好不同的層次之后，還要對不同層次的學生展開不同的教學內容，這也是分層教學模式的關鍵點之一。學生之間的數學思維具有非常大的差異，因此教師在開展教學活動的過程中要根據學生思維能力的不同選擇不同的教學內容。對于優等生來說，他們多數都能夠根據自己的課堂預習和合作學習就可以理解教學中的基礎知識，而通過教師課堂中的講解很容易運用這些所學的數學知識，而中等生與差等生在學習之中很容易陷入自己的思維死穴中，無法取得良好的進步。因此，教師在開展分層教學的時候可以根據教學大綱中的實際內容，設計出不同層次學生需要掌握的知識范圍，以明確哪些知識是所有學生都必須要掌握的。比如，在學習“角的初步認識”這節知識點的時候，教師首先要引導學生走進所熟悉的生活環境中，了解角的不同名稱和觸摸到不同額角以及辨認出不同的角等，初步認識角和辨別角是這節知識點中最基礎的學習內容，也就是說這些內容是每個學生都必須要在這節課所掌握的學習重點。另外教師還要引導學生在觀察和學習中學會認識角的大小，并且通過仔細觀察就可以區分出角的大小，這是這節課教學的難點。因此對差等生可以不做太多要求，而對于中等生則要求必須理解這一內容，而對于優等生則要培養他們自身直觀觀察角的大小的學習能力。將不同層次的學生所要掌握的內容區分開，為不同層次的學生確立這節課中所要掌握的知識，為他們設立出不同層次的學習目標，從而使他們更好的完成學習任務，收獲成功的喜悅。

3 對訓練題目分層

只有多練習和解題才能提升學生的數學成績。在進行練習的時候，對于能力較差的學生可以讓他們多做一些基礎題，加強他們對知識的理解，對于能力一般的學生可以在完成基礎題的基礎上在增加一些難度不是很高的提醒進行強化訓練，加深對數學知識的理解，成績比較好的學生可以多做一些具有一定難度的綜合練習題，進一步提升他們的數學能力。比如在學習完“乘法口訣”這節知識點之后，對于能夠熟練掌握乘法口訣的學生來說，教師可以引導他們做一些兩位數的乘法計算練習題，也可以讓他們提前接觸一些除法知識，讓他們研究乘法與除法之間的關系，對于掌握乘法口訣還不是很熟練的學生，可以讓他們加強背誦乘法口訣和練習一些是十以內的乘法運算，在運算熟練之后在練習兩位數的乘法運算，對于還沒有背誦過乘法口訣的學生來說可以讓他們熟背口訣作為學習目標，讓每個層次的學生都能夠得到適合自己的訓練。

4 結語

總之，數學是學生學習的主要學科之一，在數學教學中利用分層教學模式實施因材施教是非常有必要的，只有這樣才能夠有效提升小學數學教學質量和效率。

參考文獻：

[1] 楊芬.尊重個性 因材施教——小學數學因材施教的具體應用[J].課程教育研究，2019（15）.

[2] 張海如.關于小學數學如何實現分層教學的分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）.

（作者單位：湖北省大冶市保安鎮小學）