現代教育技術的計算機教學模式探討

劉晨陽 劉碩

摘要：現階段，隨著我國對計算機教學模式的越發重視，針對其相關理論研究也層出不窮。本文通過對現代教育技術的計算機教學模式進行分析研究，主要采用理論概述、問題分析、對策提出等方式，將計算機教學模式的弊端性、應對性進行提出，為下一步工作開展提供依據參考。

關鍵詞：現代教育技術;計算機教學模式;教學管理

前言：通過對現代教育技術的計算機教學模式進行分析研究，結合問題現狀，提出相關對策，主要包括：豐富教學形式、提升教師綜合素質、加強理論結合實踐等，從多方面、多角度將計算機教學模式的發展性進行詮釋，為現代教育技術的計算機教學模式的全面創新奠定基礎。

一、計算機教學模式概述

隨著我國教育體制改革逐漸完善，應試教育逐漸向素質教育轉變，而科學技術對素質教育的影響推動至關重要。因此，本章節通過對計算機教學模式進行具體概述，將計算機教學模式的特點、作用進行論述，為下一步工作開展奠定堅實基礎。首先，計算機教學模式是現代教育技術的一種重要體現。教育本身需要諸多資源、技術的融入配置，“計算機”作為當下重要實用工具之一，對教育改革及教育優化起到積極推動作用。計算機教育模式是指以“計算機”應用為主，通過結合網絡技術、數字技術、媒體技術，以大綱教學為核心、以學習興趣調動為手段、以生本教育、核心素養培養為基礎的一種綜合性教育、教學模式。其次，計算機教學模式具有一定的技術性特點，計算機教學模式需要通過計算機技術進行支撐，教師在進行計算機教學模式開展之前，必須對教學器具、教學軟件、教學系統進行技術性掌握及了解，并可以應對處理諸多風險問題與弊端。因此，技術性特點是計算機教學模式的重要特征之一。最后，計算機教學模式具有一定的引導性、互動性特點，計算機教學模式不是單一片面的簡單流程，而是更為科學、系統的合理布局，需要教師在實際教學中對通過引導、互動等進行進行教學任務完成，引導主要是指教師通過對學生學習興趣、探索意識進行激發調動，將理論知識進行實踐性灌輸。互動性是指教師與學生之間通過互相交流、互相溝通、互相幫助，完成教學任務及學習目的。所以，互動性、引導性也是計算機教學模式的重要體現。

二、當下計算機教學模式存在的主要問題

（一）教學形式的單一

教學形式單一是當下計算機教學中的重要問題之一，通過走訪調查發現，部分計算機教學中依然沿襲著傳統“講述式”方式，這種方式主要是指以教師講述為基礎，通過硬式灌輸方式對學生進行傳授，而學生在接受知識學習中極易因枯燥性、乏味性產生煩躁情緒，甚至出現厭學情況。另外，過度注重理論教學，計算機教學中必然會涉及諸多理論基礎、定義概念，教師在對其進行傳授中過度強調理論的重要性，而忽視實踐應用，導致學生對所學知識不了解、不掌握。因此，“教學形式單一”是當下計算機教學中主要問題之一[1]。

（二）教師綜合素質有待提升

通過走訪調查發現，部分學校計算機教師綜合素質偏低，甚至無法完成基本教學任務。具體如下：第一、專業性缺乏，部分計算機教師普遍專業性較為缺乏，主要包括：理論知識、數據庫知識、網絡知識等，在實際教學中只能依照教學大綱進行簡單講述，缺乏其核心性、時效性、優化性，使整個教學過程中呈現“形式化、過場化”。第二、部分計算機教師職業道德有待提升，單一片面認為計算機教學不屬于主要學科，部分教師在教學過程中往往認為“差不多就行、無所謂”等消極觀念情緒，影響了教學質量、教學效率的快速提升[2]。

三、計算機教學模式優化對策

（一）豐富教學形式

在計算機教學模式中對其進行豐富化、多元化尤為重要。針對我國當下計算機教學模式中存在的問題弊端，以“教學模式”為主，對其進行元素融入、形式豐富可以為調動學習興趣、提升教學質量起到重要推動作用，具體如下：第一、加強網絡媒體技術應用，打造多媒體教學體系。網絡、媒體技術可以將枯燥、繁瑣的理論知識進行立體呈現，并將學生較為厭煩計算機知識進行趣味性、簡單性體現，起到積極促進學習興趣及習慣養成的實際作用。第二、建立小組學習模式，通過學習小組模式構建，讓學生進行問題內部探討、問題分析，以溝通交流、意見交換等形式，將在計算機學習過程中困惑、不解進行內部消化，促進了自主學習、核心素養的形成[3]。

（二）提升教師綜合素質

應該結合素質教學理念及發展需求，針對計算機教學中教師普遍素質偏低等現狀，開展一系列培訓及鞏固活動，具體如下：第一、加強專業性培訓，以計算機理論知識、教學大綱為核心，定期、定時舉行教師專業培訓，最大限度提升教師的專業理論。第二、加強職業道德培養，計算機教學模式開展中“人”的因素尤為重要，針對教師職業道德有待提升的重要性，應舉辦相應主題活動，例如：職業規范培養、如何做一個好老師、育人對策等主題教育活動，讓教師可以樹立“育人為本”重要職業觀念，為下一步教學工作開展奠定堅實基礎[4]。

（三）加強理論結合實踐

計算機教學模式中的“理論結合實踐”至關重要，理論結合實踐不是單一片面的簡單流程，需要教師針對不同素質學生及教學任務進行系統規劃、配置。計算機學習更是需要理論知識與實踐操作進行結合，如上機操作、軟件應用、數據處理、硬件組裝等。這些都不是簡單的理論教學，而是需要進行大時間、大投入的實踐操作。所以，計算機教學模式中的“理論結合實踐”必不可少。另外，理論結合實踐也是核心素養、生本教育、應用型人才培養的重要基礎核心，從長遠戰略發展角度來講，實踐性教學對計算機教學促動及創新意義影響頗大[5]。

結論：綜上所述，通過對現代教育技術的計算機教學模式進行探討，主要包括：計算機教學模式概述;當下計算機教學模式存在的主要問題、其包括教學形式的單一、教師綜合素質有待提升;計算機教學模式優化對策，其包括豐富教學形式、提升教師綜合素質、加強理論結合實踐等，從方面、多角度，對當下我國計算機教學模式的問題性、對策進行進行提出，為下一步工作中開展打下重要基礎。

參考文獻：

[1]易小蕓.基于藍墨云班課的BOPPPS教學模式在計算機應用基礎教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2019， 37（11）：53-54.

[2]劉云峰.以能力為本位的3DMAX課程教學改革探討[J].通訊世界，2019，26（05）：303-304.

[3]郭敦.基于MOOC的計算機課程教學模式的探索研究[J].山西大同大學學報（自然科學版），2019，35（02）：30

[4]黃壽孟.基于微信平臺的計算機基礎課混合教學模式研究[J].和田師范專科學校學報，2019，38（02）：68-74.

作者簡介：

劉晨陽（1981.12-），男，漢族，河南漯河人，信陽學院，計算機學士，從事現代教育技術、計算機機基礎學科、網絡技術;

劉碩（1983.5-），男，漢族，河南信陽人，信陽學院，計算機碩士，從事現代教育技術、計算機機基礎學科、網絡技術。