基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)再思考

胡田翠

摘要：二十一世紀(jì)是信息大爆炸時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，全面而深入的滲透于社會(huì)生產(chǎn)運(yùn)行的方方面面。信息技術(shù)的融入，對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的多個(gè)領(lǐng)域及運(yùn)行環(huán)節(jié)造成了深遠(yuǎn)的影響，社會(huì)由此而進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)再思考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué);教學(xué)思考

“互聯(lián)網(wǎng)+”，指的傳統(tǒng)行業(yè)通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等、人工智能等實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重整及生產(chǎn)要素的優(yōu)化，以此達(dá)到升級(jí)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行方式，提高產(chǎn)業(yè)運(yùn)行效率的目的。智慧旅游是現(xiàn)代旅游事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)所在。對(duì)于游客而言，在出門旅游之前，即需要圍繞旅游目的地做好一系列的準(zhǔn)備工作，如旅游線路規(guī)劃，景點(diǎn)大致狀況，氣候飲食，風(fēng)土人情等等各個(gè)方面。借助于網(wǎng)絡(luò)快車，關(guān)于旅游的各項(xiàng)要點(diǎn)，游客即可做到心中有數(shù)，而對(duì)導(dǎo)游產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的全面融合，可實(shí)現(xiàn)智能化、數(shù)字化的旅游模式創(chuàng)新。

一、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)改革的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，旅游事業(yè)無(wú)論在深度、廣度上均進(jìn)行了深化的改革。現(xiàn)代旅游事業(yè)，相對(duì)于傳統(tǒng)旅游事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，在運(yùn)行模式上也有了很大的不同。旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，服務(wù)于旅游事業(yè)，因而在教育的出發(fā)點(diǎn)上，與現(xiàn)代旅游事業(yè)的發(fā)展相互一致。為此，在當(dāng)前的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作中，改革教育教學(xué)方法，以確保“產(chǎn)”、“學(xué)”信息的對(duì)稱性十分必要。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教育應(yīng)走在時(shí)代發(fā)展的前沿，如滯后于時(shí)代發(fā)展的步伐，則教育的產(chǎn)出成效必然大打折扣，而這同時(shí)也違背了教育的初衷。從導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程特點(diǎn)分析，改革教育模式也具有現(xiàn)實(shí)意義[1]。導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程，具有面點(diǎn)廣散、內(nèi)容龐雜及難以記憶等特點(diǎn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生們采取死記硬背的方法固然效率低下，且容易導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)工作中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使用信息化手段開展教學(xué)，能有效活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)，可將課程中零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成完整的知識(shí)板塊。而龐雜的主題知識(shí)，也可通過信息技術(shù)加以分類、劃分，使其便于學(xué)生理解和吸收。信息技術(shù)多元的呈現(xiàn)形式，對(duì)幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)也具有積極的促進(jìn)作用。

二、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教育改革的再思考

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景下，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)，其目的在于突破時(shí)間、空間對(duì)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的限制，打造出環(huán)境無(wú)限寬闊的教學(xué)平臺(tái)。導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，在時(shí)間和空間方面所受到的限制十分明顯，而這也正是學(xué)生們難以學(xué)好導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程的根本原因所在。比如說(shuō)，以某個(gè)景點(diǎn)作為教學(xué)的延伸時(shí)，教師可以從多個(gè)當(dāng)面加以切入，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。但是，站在學(xué)生的角度，卻容易出現(xiàn)茫然無(wú)措，渾然不解的情況。學(xué)生們年齡小，社會(huì)閱歷有限，教學(xué)中涉及到的眾多地點(diǎn)、場(chǎng)景、人物、事跡等等，學(xué)生們并沒有經(jīng)歷過，也沒有身臨其境感受過。“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景下，應(yīng)用大學(xué)城空間平臺(tái)、Moodel 平臺(tái)等教育資源空間組織教學(xué)，即可“化虛為實(shí)”，將遠(yuǎn)在天邊的事物拉近到課堂之中，給予學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)過程中營(yíng)造出虛擬的環(huán)境，教師可據(jù)此帶領(lǐng)學(xué)生們穿越時(shí)空，教學(xué)的指向性、針對(duì)性將有著顯著性的提升。此外，針對(duì)于導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程，知識(shí)點(diǎn)多而零散的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)中可應(yīng)用微課開展教學(xué)[2]。微課短小精悍，攻其一點(diǎn)而不及其余，便于學(xué)生們吸收和學(xué)習(xí)知識(shí)。微課在表現(xiàn)方式上活潑輕快，大多帶有幽默趣味性，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)感到枯燥厭倦。視頻、動(dòng)漫、圖片、聲樂等組合在一起，靈活的開展教學(xué)，在刺激學(xué)生感官感受的同時(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)互動(dòng)。眾所周知，高效的教學(xué)離不開良好而深入的互動(dòng)。互動(dòng)是思維的過程。教師向?qū)W生們?cè)O(shè)疑問難，學(xué)生們需要回答問題就必然要積極的思考，開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維。互動(dòng)是質(zhì)疑的過程。真理誕生于質(zhì)疑之中，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生與教師互動(dòng)，教師可質(zhì)疑學(xué)生，學(xué)生同樣可以質(zhì)疑教師。在質(zhì)疑問難的互動(dòng)過程中，無(wú)論對(duì)于教師的教學(xué)工作亦或者是學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，均具有積極的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，師生之間在課堂上缺乏互動(dòng)。一方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，教師不可能高頻率的引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，而教學(xué)時(shí)間也在客觀上削減了學(xué)生們自由討論的時(shí)間。另一方面，受到應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在課堂教學(xué)中以灌輸式的教學(xué)方法為主。教無(wú)定法。教師的出發(fā)點(diǎn)固然是為了讓學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)，然而教學(xué)方法的僵硬和陳舊性，無(wú)疑影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景下，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)工作，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及群體互動(dòng)的過程中，也可取得良好的成效。比如說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師通過虛 擬環(huán)境、AR/VR等資源與技術(shù)有效組織教學(xué)任務(wù)實(shí)施，相對(duì)于一本教材和一塊黑板的教學(xué)方式而言，這樣的教學(xué)模式無(wú)疑節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間。此時(shí)，結(jié)合教學(xué)主題以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，喚醒學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，即可引導(dǎo)學(xué)生們高效的開展互動(dòng)[3]。在課后，教師也可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)等，向?qū)W生布置作業(yè)，與學(xué)生在線交流，完成測(cè)評(píng)、檢測(cè)等工作。

三、結(jié)語(yǔ)

旅游事業(yè)在運(yùn)行模式上的變革，無(wú)疑會(huì)影響到導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，因而融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)在必行。教學(xué)實(shí)踐證明，信息化教學(xué)或深度融入信息技術(shù)的教學(xué)模式，可在很大程度上提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)并持續(xù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。信息化教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突破了時(shí)間、空間因素對(duì)教學(xué)工作的限制性，拓展延伸課堂。信息化教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生們的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜振華. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)愿景[J]. 改革， 2015，9（10）：113-120.

[2]胡曉琴. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程改革探索[J]. 中國(guó)管理信息化， 2017，2（24）：214-215.

[3]劉敏. 基于"互聯(lián)網(wǎng)+"背景的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)再思考[J]. 中國(guó)管理信息化， 2017， 20（16）：253-254.