學前教育專業(yè)《幼兒園活動設計與指導》課程教學改革探討

何倩

摘要：隨著社會的發(fā)展，學前教育專業(yè)越來越受到各地教育部門的重視，相關文件明確指出幼兒園教師的教育教學活動組織能力一定要突出，這就要求高職院校中的學前教育專業(yè)必須重視《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的教學。《幼兒園教育活動設計與指導》作為學前教育專業(yè)的一門必修課程，它具有極強實踐性和應用性，在教師指導學生學習《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的過程中，需要學生緊密結(jié)合幼兒園教育活動的實際情況進行學習，才能把理論和實際有機結(jié)合，使得學生的專業(yè)水平有效提高。然而，由于我院學生專業(yè)學制所限，每學期中途進園見習只有2周時間，無法把觀察了解到的幼兒各方面的發(fā)展特點與教學當中的理論知識聯(lián)系在一起，這就給我們授課教師帶來一定的難度。因此，本人就目前我校所使用的《幼兒園教育活動設計與指導》這門教材談談體會。

關鍵詞：學前教育專業(yè);《幼兒園活動設計與指導》課程;教學改革

一、針對于學前教育專業(yè)《幼兒園活動設計與指導》課程教學薄弱環(huán)節(jié)的分析

（一）應用的教材和教學手段落后

1、在教材選擇方面未注重創(chuàng)新，依舊選擇老舊教材。目前使用的《幼兒園活動設計與指導》教學大多數(shù)是以教材為中心展開教育教學活動，都是以純理論知識進行講解，部分教材含有少量真實案例分析，但是這些案例基本都是陳舊且不新穎的，對學生沒有太大的吸引力，不能引起學生的關注，最重要的是，此課程的教學，不僅是要讓學生掌握幼兒在各年齡段的認知水平和發(fā)展水平，更重要的是要讓學生學會在今后的教學過程中如何組織幼兒開展各領域的活動，努力把幼兒培養(yǎng)成一個體、智、德、美全面發(fā)展的幼兒。由于沒有新穎的教材題材，學生沒有學習興趣，教學效果無法達到教師的教學目標及要求。

2、教師教學手段過于墨守成規(guī)。教師在授課過程中與學生缺乏互動，填鴨式的教學方法還一直被沿用。由于這門學科的特點，教師在上課過程中只能根據(jù)各年齡段兒童特點結(jié)合教材內(nèi)容進行講解，學生只能憑借想象加以理解，這種缺乏互動的教學使得學生未能掌握實踐的經(jīng)驗，當她們真正進入幼兒園后，理論與實際相隔甚遠

3、教學設備方面也有待提高。應當引入先進的多媒體技術(shù)提升學生學習的生動性，促使學生有身臨其境的即視感，能夠更加真實的感受將來的教學環(huán)境[1]。

（二）教師專業(yè)性技能不強和考核形式單一

《幼兒園活動設計與指導》這門課程并不是簡單的，相對簡單的是對幼兒園的活動進行設計和指導，它其實是一門綜合性的課程，包含了許多類型，有：幼兒園健康、語言、數(shù)學、科學、社會、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲。由此可知，這是一門綜合性非常強的課程，而這門課程需要由一名幼兒園教師所掌握，由于這門課程的綜合性太高，所涉及的范圍太廣，要求老師對課程所有的技能都掌握得熟練是非常困難的，而且當前每個班級僅分配一名老師，另外，大多數(shù)的老師是直接從高等院校走出以后直接進入了另外一所院校，省去去幼兒園實踐的經(jīng)驗，導致由于缺乏實踐經(jīng)驗，而對這門課程的開展造成很大不便[2]。

二、針對于促進學前教育專業(yè)課程教學改革對策的分析

（一）注重采用教材的更新和改革

提倡教師自己編寫或者和有名的幼兒園共同合作編寫《幼兒園活動設計與指導》課程的書籍，讓其能更加深刻的理解這門課程，教師與其它幼兒園合作去編寫課程能夠吸取其他它幼兒園的優(yōu)秀的教學方式，從優(yōu)秀幼兒園得到學生在工作中會遇到的新問題、新的案例，那么我們以此來獲取更多新穎并且實用的教學方法，最后讓學生自主探索適合自身健康成長的教學方法，合理的讓學生開展角色扮演，切實感受教師與學生的區(qū)別。并且能在角色扮演之后能有自身的感悟，減少純理論知識的講解，讓講解與練習共存，這樣就能讓促使其在以后工作中做到遇事不慌亂、沉著冷靜，培養(yǎng)其形成良好的耐心，真正的體會到這門課程的樂趣，化被動學習為主動學習。

（二）注重教學手段的更新和改革

時代一直在不斷的發(fā)展和進步，教師的教學方式也應該進步，不應該再繼續(xù)采用老舊的教學方式，像以往“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再使用，因為不能給學生提供更多參與機會和消化時間，這種教學方法對新時代的學生不僅沒有促進作用，還嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展[3]。因此應改變教學方式，教師要學習并應用新時代的先進技術(shù)設備，多采用多媒體與教師講解相結(jié)合的方式，使學生能更加直觀而生動的學習到老師本節(jié)課所講的重點。例如，在實際的授課過程中不僅要講解純理論知識，還要適當?shù)奶砑蝇F(xiàn)實生活中的真實性案例，案例一定要具有新穎和有代表性，能夠吸引學生的眼球，讓學生能夠積極參與分析案例，提出問題并解決問題，鍛煉學生解決問題的能力，加強學生對理論知識的理解，使學生能夠?qū)W會并且能夠加以運用到實際的教學活動中來，培養(yǎng)學生自身的學習能力。

（三）注重考核形式的更新和改革

以往的考核方式過于單調(diào)、簡單，這門課程的考核大多是以簡單的卷面答題考核形式為主，這種方式只能測試出學生對理論知識的掌握，并不能綜合的選拔人才，只是選出理論知識掌握能力較好，但解決能力卻不一定強的人才，那么也說明這樣的選拔是片面性的。現(xiàn)代社會是創(chuàng)新型的社會，應該改變傳統(tǒng)的考核方式。例如，應當積極的采用創(chuàng)新考核方式，實行分模塊、多元化的考核方式，還要參考學生的平時表現(xiàn)，課堂是否積極參與，對解決實際問題的模擬情況如何，組織能力和筆答題成績等進行綜合考核，通過這種方式能更加直觀清楚地反映出學生的學習情況如何以及綜合素養(yǎng)是否過關，運用這種綜合性的考核方式來選拔出的人才才更符合現(xiàn)代社會的需要[4]。

總結(jié)：時代在進步，社會在發(fā)展，不管是事務還是教育都應跟上時代的步伐，不應再沿襲老舊的教育方法，應該對教育進行適當?shù)母母铮逃母锵葟男∽テ稹＝陙恚瑖乙呀?jīng)將學前教育納入了國家教育發(fā)展規(guī)劃中，這就代表國家對學前教育事業(yè)的重視程度在不斷加強，本文主要對《幼兒園活動設計與指導》這門課程在教學中的問題進行了分析與改革，從對教科書的選擇、如何改變教師的授課形式以及對學生的選拔考核形式這三方面進行改革，從而顯著的提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]焦揚，謝冬英.高職學前教育“校”“園”合作課程教學改革探究——以“學前兒童游戲”課程為例[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2019，21（01）：44-48+68.

[2]謝坤，王樂.基于實踐取向的幼兒園教育活動設計類課程改革研究——以豫章師范學院學前系為例[J].現(xiàn)代教育科學，2018（01）：99-103.

[3]金慶玲.學前教育專業(yè)“幼兒園舞蹈教育活動設計”教學模式的研究與探索[J].高教學刊，2017（05）：79-81+83.

[4]郝慧男.高專學前教育專業(yè)“幼兒園活動設計”類課程實踐教學體系的構(gòu)建策略——以哈爾濱幼兒師范高等專科學校為例[J].蘭州教育學院學報，2015，31（05）：149- 151+153.