對外漢語教學中如何進行語法測試與評估

摘要：語法測試是語言測試的重要組成部分，對外漢語教學中的語法測試可以更清晰地幫助老師和學生了解語法學習的特點及困難，根據測評結果分析不同學生的語言學習偏誤，從而幫助學生的語言學習。本文從測評的過程探討在對外漢語教學中該如何進行語法測試與評估：首先要確立合適的語法觀，依據語法測試的相關原則確立測試的框架，再根據測試性質選擇測試內容和題型，最后要對測評的結果進行分析和總結。

關鍵詞：漢語教學;語法測試與評估

語法，即語言的結構和規律。對于漢語作為外語學習的學習者來說，漢語語法有其特點和難度，語言學習在某種程度上也是在學習語法的合理運用。想要弄清楚如何進行語法測試與評估，首先要確立一種語法觀，即什么樣的句子是對的，什么樣的是錯的。其次要建立一些原則，劃定界限和范圍，確定測試實施的范圍大小。然后搭建框架，命題的步驟有哪些？怎么著手進行操作？最后確定材料的細節，題型和內容有哪些？整個的語法測評的搭建過程，對如何進行語法教學也有一些啟發。

一、語法觀

在設計語法測試或進行語法評估時，首先我們要弄清兩種語法觀：規定性語法和描述性語法。

由語法專家制定的、他們認為好的表達方法或者正確組詞成句的規則就是規定性語法，即傳統語法。比如漢語語法中常見的SVO主謂賓的句型、把字句不掛單（動詞不能單用）等語法細則。

按照人們的習慣用法描述語法的合理性，這種新的語法觀即為描述性語法。這種句子常在口語中出現，不影響聽者理解，使交際雙方達到交際目的，就認為此句符合描述性語法。比如去年由一檔綜藝節目火起來的網絡流行語：“你有freestyle嗎？”這個句子不符合傳統的語法，因為freestyle的意思是即興說唱，是個動詞，正確的句子應該是“你會freestyle嗎？”然而隨著流行范圍的擴大，大家已經接受了這個句子的意思，在日常生活中不會細究這個句子是否搭配合理。但是一些符合傳統語法的句子也不見得一定是流暢慣用的句子，例如在學習“把”字句時，某位老師給出例句：“他把藥吃進口里。”從語法上來說這個句子是對的，但不是慣用的說法。由此可見，這兩種語法觀各有側重點，在實際操作的過程中，需要教師根據句子的適用情景來衡量和評估一個詞語或句子的用法是否符合正確。一般說來，在對外漢語教學中，以符合傳統語法的句子為主，兼顧實用性和習慣表達。

二、設計語法測試與評估的基本原則

對外漢語教學中的語法測試與評估包含在整體的語言測試評估里。水平測試、教學中的階段測試和成績測試，都是如此。在一些大型的水平測試如漢語水平測試（HSK）中，語法結構/詞匯語法是測試中單獨的一項，與聽力閱讀測試并列，由此可見語法測試的地位。

語法是固定的語言規律，語法的測試和評估有多種不同的方式和方法，要保證測評的效度，要遵循的最主要的原則是注重語言測試的整體性。雖然語法測試在語言測評中占重要地位，但也不能根據某一項或某一時的語法測評結果決定漢語學習者的漢語水平。

在課堂教學中針對語法知識的評估常常是根據師生問答實現的，依據課堂上操練的語法適用的情景和學生說出符合課堂內容要求的正確句子判斷學習效果。以下列出的幾項原則更多是針對成績測試為主的測評。

1.所測語法要有代表性和針對性

語言測試中需要測試哪些語法，設計多少個項目要根據測試的性質來定。對于階段測試而言，一般是教了什么就測什么。對于水平測試而言，要根據實際任務的需要來確定測試項目。進入測試的語言項目最好能比較準確而且全面地代表到所要考的那一大塊自然語言，偏的、難的、很少用的東西不要出現太多，否則就容易失去代表性。比如HSK的考試是根據學生不同的學習水平，每級對應側重不同語法點的考察，水平測試程度越高，語法難度越大。

2 .設計問題時不要超綱

為了保證測試的效度，要在設計測試前先了解需要測試的項目對應的大綱。例如：教學中的成績測試和階段測試一般要遵循教學大綱;水平測試如HSK考試要遵循漢語水平考試大綱。

3.測試問題和答案選項的語言要語法符合規范，語義清楚。

在設計問題時首先要保證設計的問題和答案選項沒有語病（故意設計語法錯誤用來糾錯的題目除外）。有時題目要求比較模糊，可能會出現不同的答案，需要老師們在評閱結果時多加留意。例如：題目是用“是……的”句型將“他去參加比賽了”改成強調句。有兩種可能的答案：他是去參加比賽的（不是做別的事情）;是他去參加比賽的。（不是別人）。問題設置如果可以更具體，將題目例句改為“ 他去參加比賽了，我沒去。”就只有一個答案。

三、設計測試的命題步驟

命題前，一般先要列出語法測試內容的細目表，列出常見的教學和測試項目，這是整個命題設計的基礎。

漢語學習者需要掌握的漢語語法知識包括各類詞語的組合和聚合規則、固定組合與搭配、虛詞的用法、句型和句式的構造、復句的構造、語段的組織、各類詞語和句子的語體特征和表達功能等。

根據測試性質（考試類別、目標和要求）來確定上述哪些內容應出現在考題中。如果是成績測試，其主要功能是檢查教學效果，則應以教學大綱為參照，同時兼顧教學目標（即學生應達到的行為目標和能力層次） ，試題的內容要反映過去學習過的內容，也就是說，學生學了什么，考試就要考什么。如確定為水平測試，則不需要考慮考生的學習情況，而是認為考生應該掌握什么就考什么。它主要根據實際任務的需要來確定測試項目，水平測試有不同的級別，級別不同，難易不同，選擇的項目自然也就不同。

第三，選定語法項目后，根據教學大綱上的授課內容和自然語言中各種語言現象的比例來決定各語法項在試題中應占多大比重，保證所出題目的語言自然準確又有代表性。

四、語法測試的題型

語言測試中幾種常見的題型，在成績測試、水平測試和平時教學的評估中都可以使用。這些題型有：詞語組合連線;將詞語填入句中適當位置;選詞填空;用給定的詞語組成句子;句型、句式變換;判斷正誤;辨認并改正錯誤;合并句子;排列句子順序。在不同的測試中使用這些題型的方式也不一樣。

新HSK將語法列為專頂的測試內容可以提高語言測試的效度。在新HSK測試中，語法項目的測試主要體現在閱讀和書寫部分。一至六級閱讀部分題型中出現的專項語法測試題有：“選擇有語病的句子”。在書寫部分，HSK三級、四級和五級中有“完成句子”。HSK四級中有“看圖用詞造句”，HSK五級的“寫短文”和HSK六級的“縮寫”題都在重點考察語法項目。

除了以成績分數為測試結果的階段測試和水平測試外，語言學習中課堂上的隨堂測試與評估也不可缺少。主要涉及兩個方面：一個是課堂教學時對學生的學習狀態的評估，比如掌握知識的效率，專心的程度等等。Purpura在《語法測試》一書中主張課堂評估要將簡單結構和復雜結構有機結合起來。簡單結構如抽查問答，復雜結構例如集中的綜合小測試。這些隨時的小型的以學習為定位的課堂測試能幫助學生了解學習目標語法的情況，知道自己哪些方面還有待于加強，這種測試具有良好的反撥效應，對學生學習具有指導作用。 同時Purpura也認為課堂評估的發展應扎根于語言測試理論和二語學習理論。第二個方面是在課堂上設計任務來測試學生的語法能力。 Purpura采用了 Bachman and Palmer（1996）的任務特點框架和測試的有用性理論。任務特點主要包括測試規則，情景語境（即具體任務所處的模擬情景），輸入語篇（即任務中考生需要理解的語篇），活動（即任務中考生需要執行的活動），以及期望回答（即任務中考生需要產出的語篇）。由于影響測試情境的因素不同，課堂上測試語法的任務無好壞之分，關鍵在于加強任務的真實性。在現實測試中，評分人如何解析和應用評分標準是個難題。除了將評分標準進一步細化，在評分細則中詳細規定整個任務完成情況、內容充實度、文章組織、詞匯量和語言控制等方面都可以得分。加強對評分人自身素質的培訓，熟悉評分標準，把握給分標準度，也可以提高測試的公平性。還可以加入學生自評，學生互評的部分，提高學生們對評價標準的理解，以此來提醒和檢驗自己的學習效果。

語言學習的最終目的是交際應用，在交際中不僅要考慮使用語法的規范性，也要考慮語言應用的得體性。以書面考試或問答為主的語言測試是傳統的測試方法，隨著交際教學方法的流行，在交際中進行漢語能力測試也將是對外漢語教學語言測試的新的方向。語言的交際能力包括語言的理解能力和語言的表達能力，交際語法測試也考查考生理解語篇和以語篇方式表達的語法能力。常見的測試方式有：用真實的任務測試交際語法能力，在交際行為中測試語法能力。比如在說和寫的有效交際中展現語法能力，表達觀點時連貫自然，用詞準確，允許有小錯，但不影響理解。

五、語法測評的教學策略

語言測試有很強的實用性，它能把教和學有效地結合在一起，通過測評檢驗教和學的效果，也能從測評的結果中分析教和學的長處及不足。通過設計語法教學的測評，對漢語教師來說，除了要在課堂上清楚明白地講練語法知識，還有一些值得注意的教學策略：第一，教師在課堂上的教學用語，課堂示例要符合語法規范。第二，要鼓勵學生多練習多積累，在情景交際中練習符合語法的句子。第三是適度糾錯，讓學生養成自己檢查糾正語法錯誤的習慣。

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作者簡介：王詩麗（1990.1—），女，漢族，籍貫：青海海東人，蘭州交通大學，文學與國際漢學院，17級漢語國際教育專業在讀研究生。