情境教學法在初中歷史課堂中的運用

劉謀兵

摘要：歷史是幾千年來各個國家的發展記錄，記述著國家發展過程中的優秀文化傳統和重大事件。在歷史學習的過程中，學生們可以加深對于這些事件的了解和認知。歷史的學習涉及到很多知識點，它本身是非常有趣的，但并不是所有的人都能真正體會到歷史學習的獨特魅力。因此，在學習的過程中可能會覺得歷史的學習枯燥無味，進而影響歷史學習的效果。本文提出在歷史教學過程中引入情境學習法，希望可以提高學生們對于歷史學習的興趣。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史;課堂教學

情境教學法是要求教師在學生們學習的過程中設置一定的情景，進而幫助學生們掌握所要學習的知識點。情境教學可以極大提高學生們在歷史學習過程中的興趣和積極性，提高歷史課堂的參與度，是目前看來比較有效的一種教學方法。歷史的知識點零散而又雜亂，雖然事件的發展很多情況下以時間為線索方便了學生們的理解和記憶。但是，歷史的長河之中出現了太多的平行時間點，同一時間都會有不同的事件發生，知識點的記憶過程中還是會存在很多的困難。學生們僅僅是用同一種死記硬背的模式進行知識點的記憶，遺忘速度非常快記憶效率也非常低，所以，引入一種新的教學模式是歷史課堂教學的新的的需求。

一、設置問題情景

學生們在課堂學習過程中的注意力和精力關系到整體課堂學習的效果。歷史課程所涉及到的知識點有很多并不是學生們所感興趣的，所以學生們在學習的過程中注意力難以長時間集中，這樣就會影響整體歷史學習的效果。而對于某些連貫性比較強的知識點，一個知識點掌握不好，就有可能影響到以后相關知識點的學習，因此，教師應該盡可能地讓學生們集中注意力將知識點學習連貫起來。設置問題情景就是讓學生們在教師設置的問題之中，一個接一個連貫地進行思考。通過緊密相關的問題的解答，來達到理解知識點，記憶知識點的目的。教師在進行問題設置時也需要掌握一定的方法和技巧，比如不要將問題事大而空，要細小而具體，將一個大的問題分解為幾個小的問題，讓學生們可以循序漸進的進行問題的解答，不會給學生們造成太大的困難，盡可能讓學生們在自主思考的過程中可以自主地解決問題，激發學生們的探索欲望，調動學生們解決問題的積極性。

例如，在學習《民族工業的曲折發展》這一部分內容時，我就設置了不同的問題，希望逐步引導學生們進行思考。設置的具體內容有：為什么將其稱之為民族工業？在社會發展的過程中，有哪些優秀的民族工業？民族工業的發展以什么為依托？成功發展的民族工業有什么共同特征？民族工業為什么走向衰落？這一些列小的問題難度都比較小，學生們通過閱讀教材都可以找到相應的答案，而且在解答這些問題的過程中，學生們對于整節的知識點都有了了解。

二、模擬歷史情景

模仿是人的天性，正是在不斷的模仿過程中，人類才得以不斷的進步，才可以學到各種各樣新的知識和技能。在學習的過程中也是如此，很多知識點的學習都是非常枯燥無味的，如果能夠引入對于歷史事件的模仿，那么從學生們學習的積極性就會極大地提高。而且在模仿歷史事件過程，學生們對于歷史事件當中的主人公就會有更加深刻的理解，更能夠體會到他們在事件發生時的態度和心理。在傳統歷史課堂上，教師們通常認為進行情景模擬無疑是浪費課堂上的時間，因為情景模擬學生們花費時間去準備，而在教師們看來這種時間的花費就是一種浪費。如果教師可以正確的控制情景模擬的時間安排，其實情景模擬對于課堂時間應該屬于高效利用，因為情景模擬本身學生的課堂參與度就會比較強，教師在情景模擬之前，可以將情景模擬的任務布置給學生們，學生們抱著對情景模擬的興趣，就會提前進行相應知識點的預習，然后在課前進行準備，這樣課堂上只需要學生們呈現一個準備的成果。然后教師針對情景模擬時涉及到的知識點進行的講解，這樣一來，不但沒有浪費時間，反而提高了課堂的效率。

例如，在歷史上非常有名的事件巴黎和會。這是一場會議，具有特殊的歷史意義，會議的發展非常的緊張。當時參與會議的人的智慧勇氣也是僅僅通過文字無法體現的。所以，我要求學生們模擬這場會議的進行，學生的課堂參與積極性非常高，課堂的氛圍也較為活躍。在觀看具體的情節模擬后，我讓學生們說出對于這個歷史事件的認知，學生們都能夠說自己的觀點，并對其中的每個人物進行點評，學習效果非常理想。

三、重現歷史情景

有很多歷史的場景，學生們是無法設身處地的感受到的，但是現在網絡上的資源都可以為教學所用。通過一些網絡上關于歷史事件記錄的資料或者是紀錄片，都可以讓學生們更加深刻的理解當時歷史事件發生的背景，以及相應的人物。相比于傳統的教師授課來說，動態的視頻對于學生們的吸引力更強。學生們在觀看視頻的過程中，可以對事物的前因后果有一個大致的了解，對于事件的發展也會有一個整體的認識，可以從旁觀者的角度客觀的看待歷史事件。當然，除了事件類的歷史知識點對于其他的歷史文物或者是人們生活習慣的記錄，都可以用紀錄片的方式來展示，比如在遠古時代的人類生活方式的介紹課本上有幾個圖片可以供同學們參考，但是由于那個時代人們的生活方式與現代人們的生活方式有很大的不同。僅僅幾個圖片展示的比較片面。在一些紀錄片中就重現了當時遠古時代人類的生活方式。學生們在閱讀這類資料的時候就會對遠古時代人們的生活方式有一個大致的認識，而不是僅僅停留在想象的階段。

在網絡資源上有很多關于抗日時期戰爭的紀錄片，在學習九一八事變時，我就通過多媒體播放了一個記錄九一八事變的視頻，學生們在觀看視頻的過程中非常的認真，對于視頻中出現的每一個重要節點，我進行了針對性地講解。對于學生們來說，僅僅通過觀看課本上的文字很容易就走神，而且并不容易掌握這個事件發展的脈絡，也無法體會到當時事件主人公的心路歷程。通過視頻，學生的情緒被很大的調動起來，而且在進行知識點講解時，學生參與互動的次數更多，不再僅僅是教師進行授課，學生們也會提出自己的問題，發表自己的意見。

總之，雖然學的是歷史，但是教學方法不能一直沿用那些落后老套的模式。新時代歷史課堂應該融入新的元素，幫助歷史課堂能夠更加高效，讓學生們可以輕松地學習歷史的有關知識，感受到現在科技先進，認識到過去文化的偉大。本文結合自身的實際教學經驗，提出了情景教學法，希望這種模式可以幫助各位教師為歷史課堂注入新的生機與活力。

參考文獻：

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