中小學教師課堂倫理精神省思研究

摘要：在“課程育人”任務驅動下，課堂教學仍是中小學德育的主渠道。隨著微課、智慧課堂、實踐課堂等出現及教學方式變革，這對教師課堂倫理及專業精神提出更高的要求。教師專業精神涉及到教育情懷、學生關愛、教學職責、育人智慧、自我要求等。本課題在深入中小學廣泛調研基礎上，準確把握和分析教師課堂中教學倫理和專業精神存在的一些差距或問題，強調通過教師自我反思的途徑來提振新時代教師專業倫理精神。反思內容包括教育對象的差異性、教學設計人文性、教育過程育人性、教學評價綜合性、教學方法藝術性等方面。

關鍵詞：中小學;教師課堂;倫理精神;省思;研究

落實政策要求，黨的十八大以來，明確指出立德樹人作為學校根本任務，要求踐行“四有”好教師標準。2012年《中小學教師專業標準（試行）》包含專業理念與師德、專業知識、專業能力三部分內容，突出師德為先。2016年頒布《中小學德育工作指南》，指出“課程育人”途徑，借助于課程蘊含的道德教育資源實施德育。2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出“加強師德師風建設，不斷提升教師專業素質能力”。從落實政策上看，需著力培育教師專業新倫理精神，做到政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超、方法技術嫻熟，真正培養出能夠擔當民族復興大任的時代新人。在“互聯網+教育”、“智慧學?！?、“智慧課堂”建設中，課堂教學是學生生存發展的重要方式，利用課程資源是實施德育的一種重要途徑。中小學教學要回歸育人本位，提高德育效果，就必須提振教師專業倫理精神，提高德育專業化水平，因為教師是教學的主體。制度規約是外在的剛性要求，往往難以轉化為教師自覺行動。本課題試圖以課堂倫理為切入點，從教師自我反思的角度推動專業倫理發展，提高教師的道德境界和德育能力，積累新方法、新經驗。

從2001年新課程改革提出三維目標“態度情感價值觀教育”到2016年發布中國學生核心素養報告，如何讓課程中蘊含的到資源落地、開花、結果？某種程度上，這有待于教師專業倫理精神的提振。從實際來看，中小學教師專業精神與理想標準要求存在一定差距，課堂教學中職業道德缺失現象仍然存在，甚至飽受詬病。教師缺乏倫理精神認同，又缺乏有效評價和監管，更重要的是缺乏內在自覺和自我反思能力。因此，加強新時代教師道德自律精神培育就具有重要的實踐價值。

從歷史上來看，孔子是最早提出并踐行師德規范的人，倡導教學相長、以身作則等，韓愈在《師說》中將教師的職責概括為“師者，所以傳道授業解惑也”，陶行知師德理論包括知行統一、愛滿天下、求真務實等。新中國成立后，尤其改革開放以來，我國多次頒發和修改了中小學教師職業道德規范，伴隨著現代教師專業化的研究，從傳統意義的職業道德便上升到專業倫理層面要求。關于生本課堂倫理研究，葉瀾在《教育研究》雜志發表《讓課堂煥發出生命活力》（1997）一文后，又相繼發表了《重建課堂教學價值觀》（2002）、《重建課堂教學過程觀》（2002）、《改革課堂教學與課堂教學評價的改革》（2003）文章，基于“生命·實踐”教育學派的探索對課堂教學進行重建;陳時見主編的《當代中小學課堂研究叢書》，包括《課堂學習論》《課堂模式論》《課堂交往論》《課堂秩序論》《課堂管理論》等;王攀峰《走向生活世界的課堂教學》;王鑒《課堂研究概論》;孫亞玲《課堂教學有效性標準研究》;李松林《控制與自由：課堂領域中的權力邏輯》;丁谷怡《重建課程文化》等。李鐵安《課堂教學育人之義及實踐途徑》（《中國德育》2018年24期），周益民《造夢課堂》（廣西師范大學出版社）。關于教師專業倫理精神研究，以中國知網 CNKI 數據庫為主要參考依據，輸入“教師專業倫理”，并以此為主題、關鍵詞和題名進行檢索，總共搜索到 101 篇文獻，文獻的時間跨度從 2007到 2018 年，其中期刊有77篇（其中 CSSCI 論文出現了 9 篇），碩士論文有 19篇，博士論文有 5 篇。例如，檀傳寶《走向新師德——師德現狀與教師專業道德建設研究》，錢煥琦《教育倫理學》，夏躍平、徐麗華《教師專業倫理修養初探》，孫彩平《教育的倫理精神》提出教育倫理三個基本范疇，張添翼《我國中小學教師專業倫理精神的反思與重構》等。從實踐經驗看，北京市東城區史家胡同小學課程育人實踐等。

赫爾巴特曾指出學科知識與道德教育高度融合，教學具有教育性的。杜威認為道德教育是所有學科都應追求的目標，波斯納提出教師成長是經驗加反思。1929年全美教育協會頒布《教育專業倫理規范》拉開了建構教師專業倫理的序幕，世界各國紛紛建構適用于自身實際情況的教師專業倫理。例如，美國John Holt《教育的使命—一位美國名師的課堂反思》（張惠卿譯，教育科學出版社）。2016年聯合國教科文組織發表了一項重要研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》，指出“教育不僅關系到學習技能，還涉及尊重生命和人格尊嚴的價值觀，而這在多樣化世界中是實現社會和諧的必要條件”。 挪威《教學工作專業倫理》是一份教師的倫理綱領，教師應該忠誠于教育目標，合乎法律地進行民主自治，形成規則來管理自己的機構，所有的行為都要與政治授權和專業倫理一致。

文獻分析研究對于我們研究教師專業倫理有著至關重要的作用，研究發現，我國學者對教師專業倫理的研究多集中于教師專業倫理規范，對于教師專業倫理精神研究不多，研究所涉及的內容不夠全面、研究活動不夠系統深入、研究范圍不夠廣泛。研究大多集中于倫理規范制定，對于教師當前面臨的多種多樣的倫理問題、倫理困境有提及但研究不深入、不系統，對于中小學教師專業倫理研究關注最多，對于其他類型教育關注不夠。其次在研究重點上，我國的研究重點主要局限于比較淺層次的倫理研究，如倫理規范、倫理作用等，較于國外關注度較高的倫理實質、倫理價值、倫理邊界、倫理責任等方面的研究明顯不夠，研究成果亦較少，不能很好地從理論上起到促進教師專業發展的理論引導作用。在研究方法上，過于單調，一般采用文獻分析、理論闡述，缺乏實證性研究，調查問卷范圍也有限，實施難度大，很難有大的說服力，應用面狹窄。最后在我國的多數研究中，對于道德和倫理并沒有嚴格的區分，界定不明確，理性的研究還是相對較少。因此對于我國教師的專業倫理精神方面的學習與反思意義深遠，值得我們進一步學習與挖掘，理論與實踐更多地結合，促進教師的專業發展，加深我國倫理研究的深度。

參考文獻

[1] 中共中央、國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[S].2018.

[2] 教育部.中小學德育工作指南[S].2017.

[3] 聯合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變[M].教育科學出版社，2017.

[4] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

基金項目：2019年度合肥師范學院研究生創業基金項目“中小學教師專業倫理精神省思研究—基于“課堂育人”視角”（2019yjs043），項目負責人：蔣曉甜。