小學高段平行對話文本解析與“六步法”操作

錢國芬

摘? ?要：平行對話文本是小學高段對話文本的常見形式。在實踐中解析平行對話結構與內容，形成了“Let’s try導入接觸對話文本、骨架提問感知文本內容、跟讀模仿掌握文本框架、提供詞匯操練文本重點、提供情景應用對話文本、品評展演獲取自信”這樣六步教學模式。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;平行對話文本;六步法

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1009-010X（2019）31-0040-05

人教版小學英語教材的每個單元都包含兩個對話版塊。三、四年級對話基本圍繞主要的句型結構，讓學生進行朗讀、模仿并進行簡單的角色扮演。而高年級英語教材中的語篇篇幅較長，語言結構也較三、四年級靈活。有相當一部分對話文本是平行對話文本。

對話教學是培養學生說的能力的一個重要途徑，是學生使用語言表達思想并進行溝通交流的重要渠道。《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：英語學習要發展學生的自主學習能力，使學生形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的思維、想象能力等，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

在小學高段教學過程中，教師如果只是停留在讓學生進行簡單問答操練的層面上，則起不到真實交流和運用語言的目的，更難以起到培養學生的自主學習能力、發展學生思維和創新能力的目的。

鑒于此，筆者在多年的教學實踐中，重點聚焦和解析了五、六年級的平行對話文本，并形成了行之有效的教學模式。下面筆者圍繞PEP教材五年級上冊第六單元A Let’s talk來進行重點的解析和教學方法說明。

一、高段平行對話文本內涵與解析

所謂平行對話文本是指對話的主體內容無論從結構還是內容上來講都是并列關系。

筆者是這樣解析PEP教材五年級上冊第六單元A Let’s talk的。

對話的基本結構：

基于平行對話文本基本結構解析的基礎上，筆者對文本的學習策略也進行了分版塊解析。

對話的基本結構：

在了解平行對話文本基本框架順序的基礎上，采用適當的教學策略引導學生掌握一定的對話學習策略，培養他們的自主探究學習能力，變感知——回憶——機械模仿的對話教學模式為感知——理解——模仿——探究——應用的對話教學模式。

二、高段平行對話文本教學模式

（一）Let’s try，入情入境

高段的對話教學部分，都增加了一個Let’s try部分。這部分的內容一般都呈現了對話文本的背景或者是對話發起緣由的說明，是整個對話教學的一個“引子”。

《課標》倡導任務型的教學模式，以此來培養學生的綜合語言運用能力，而任務型的教學途徑必然以“情景為支持”。根據《課標》積極促進學生掌握用英語做事情的課程理念，教師應該關注如何為學生提供有利于語言學習的情境。

PEP教材五年級上冊第六單元A Let’s talk主要討論的內容是森林里的情況，此對話前面的Let’s try部分涉及的內容也是森林這個主題。因此，筆者充分利用這部分內容作為對話文本的主題情景來進行導入。

因而，在教學過程中，筆者注重利用Let’s try部分內容和插圖與學生進行互動交流：Who are the two children？ Where are they？ What are they talking about？ 并引導學生完成書中題目“聽并將聽到的單詞打鉤”的任務，從而自然有效地完成本課的話題 “forest”。

然后筆者順勢道出：Miss White and Zhang Peng are in the forest， too. Let’s see what they are talking about？ 通過這樣的方式，筆者有效地完成了話題的平行遷移，學生自然進入了下面對話文本的語言情景，這樣有利于他們對學習文本內容進行感知并完成語言的輸出。

（二）骨架提問，提取信息

約翰·杜威指出：“設問巧妙即能教好書，良好的教學藝術莫過于嫻熟地使用問題。”可見教師的提問在課堂教學中起到很重要的作用。

課堂提問是教學過程中經常會采取的一種教學手段。在平行對話教學的初始階段，教師的主要目的是幫助學生初步感知和理解文本的重要信息內容。平行對話文本重點信息突出，結構基本一致。因而，教師設計問題的時候抓住重點并進行骨架式提問即可。

在教學PEP教材五年級上冊第六單元A Let’s talk時，筆者根據解析主要談論的是森林里有沒有相應的景物。鑒于此，筆者進行了以下問題的設計：

1.Is there a river in the forest？

2.Is there a lake？

3.What others are in the forest？

Underline the answers in the dialogue.

設計意圖：通過詢問森林里有沒有河流和湖泊以及其他的景物，讓學生對主要的文本信息有個初步的感知。同時，筆者要求學生劃出相應的答案，其實是為了培養學生自主探究文本，獲取關鍵信息的能力。

通過問題的引導，學生劃出了No， there isn’t. Yes， there is and there are some small boats.等關鍵的語言信息。筆者邊問邊引導學生采取恰當的學習策略，使對學生英語學科素養的培養落地生根。

在此基礎上，筆者在黑板上進行板書。學生對這個對話文本的基本語言結構也有了理解，為后續的模仿、操練和應用奠定了基礎。

問題看似很普通，但是筆者聚焦要點的提問，有效地幫助學生搭建了理解對話文本的橋梁。

（三）跟讀模仿，掌握框架

《課標》語言技能二級教學目標中指出：要求學生能夠正確地朗讀所學故事或短文。語音教學是語言教學的重要內容之一。自然、規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。

因而，筆者在讓學生初步感知平行對話文本的基礎上，讓學生跟讀錄音并正確模仿語音語調。本節課中，連續出現了同一句型的兩個問句：1.Is there a river in the forest？2.Is there

a lake？通過解析，不難發現這兩個問句都是一般疑問句，而一般疑問句常常運用升調來朗讀。筆者就此在教學過程中對學生進行了提醒并要求學生能夠用正確的語調進行朗讀。跟讀錄音模仿，讓學生自身正音，正確地朗讀對話內容。

同時，筆者也讓學生模仿對話內容模仿進行文本內容的角色扮演。《課標》語言技能二級教學目標中指出：學生能在教師的幫助下表演小故事或童話劇等。PEP教材五年級上冊第六單元A Let’s talk模仿過程中，筆者給學生出示了文本中呈現的景物圖片，學生在圖片的支撐下把握文本的框架并進行模仿。

（四）Word Bank，自主操練

《課標》指出：要讓學生形成自主學習能力。在教學PEP教材五年級上冊第六單元A Let’s talk過程中，學生已經初步感知文本的主要內容。如果只是機械操練文本中的內容，學生會感到單調和枯燥。

《課標》指出：教師設計的教學活動應該有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。因而，筆者在黑板左邊呈現了一幅forest的大圖，在黑板右邊呈現了一個“Word Bank”，里面的詞匯有“mountain， hill， flower， tree”等，讓學生大膽想象森林里可能有的其他景物。操作上首先是師生之間的示范對話：

T： Is there a hill in the forest？

S： Yes， there is.

（如果學生回答是肯定的，教師就將詞匯貼到forest大圖中;如果學生的回答是否定的，教師則在詞匯前打個×。）

然后教師讓學生與學生之間拿著小詞卡自主進行語言對話輸出。活動中，學生積極參與、大膽表達。

這樣做就實現了利用平行對話文本將學生的學習從感知、理解重點語言知識和結構轉變為初步內化的目的。學生兩人間的互助合作也培養了他們合作學習的能力。

（五）提供情景，學以致用

《課標》提出：要培養學生的綜合語言運用能力，同時在語言技能二級目標中要求學生能就熟悉的個人或家庭情況進行簡短的對話。對話教學的目的在于發展學生的交際能力，平行對話文本教學同樣如此。

前面筆者談及設計活動要以“情景為支持”。因而筆者在本節課中給學生提供了兩個貼近學生生活實際的教學情景，使學生的思維和語言能力得到發展。

教學過程中，學生能夠運用所學的語言發揮想象進行輸出。但是，學生的自編對話還不是非常完整，因而筆者引導學生貼加對話的開頭和結尾。

教師通過引導學生發起和終止對話，使得整個自編對話結構完整。

這個教學環節中，情境給學生提供了更多的想象空間，讓學生在情境中提高了交際能力，對話策略的運用又讓學生的創編內容更加豐富多彩。

（六）品評展演，獲得自信

《課標》提出：形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出評價。其目的是激勵學生的學習，使得學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

鑒于此，筆者讓學生在感知、初步理解、掌握文本基本框架并進行創編平行對話文本的基礎上，分組分主題情景表演新的對話，從語言的準確性、創新性等方面對他們進行評價。最后，挑選出最佳的對話，集體進行展演。

學生在表演中積極參與、互相合作。筆者在學生表演過程中充分肯定學生的表現，不斷鼓勵學生的進步。

語言是信息的載體，是思維的外殼。對話文本亦是如此。筆者在實踐中重點研究解析平行對話文本，精心設計教學過程，形成了行之有效的平行對話文本教學“六步法”模式。

參考文獻：

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