深度體驗——核心素養的“落地點”

張麗琴

摘? ?要：《道德與法治》課程是培養學生成為社會人的課程，關注核心素養就是關注學生社會性發展的需求。深度體驗是一個將核心素養融入到道德與法治課程教學中去的有效方法。適齡、適體、適度，是促進學生“深度體驗”的良方：基于學生特點，能照顧學生年齡差異;契合教學內容，能引領學生深入體驗;基于發展需求，能清晰指引課堂走向。“深度體驗”是體驗活動設計的要求所在。

關鍵詞：小學《道德與法治》;課堂教學;深度體驗;適齡;適體;適度

中圖分類號：G47? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）31-0048-05

近年來，“核心素養”這一概念迅速進入教育教學第一線。仔細研讀，我們會發現“核心素養”與道德與法治學科是高度匹配的。道德與法治課程是培養學生成為社會人的課程，關注核心素養，就是關注學生社會性發展的需求。

核心素養如何融入道德與法治課堂教學？深度體驗——是我們能夠找尋到的一個核心素養的“落地點”。體驗活動使學生能在親歷的過程中展開思考、發展能力、催生情感，同時也是道德與法治課堂教學的組成部分。深度體驗是指身體與心靈相結合的體驗。在體驗過程中，除了身體外感，還伴隨著內心的各種變化。這是一個內心成長的過程，深度體驗的經歷可以促進一個人產生多維度的變化。

為了更好地促進學生的“深度體驗”，筆者以為，體驗活動設計應做到：適齡、適體、適度。

一、基于學生特點，體驗活動須適齡

不同年齡階段的學生，其情感、心理、認知、思維等各方面都存在很大的差異。體驗活動設計，應全面考慮到這些因素，照顧到學生的差異性。基于學生特點的體驗活動，引導學生積極參與，促進學生獲得體驗，使體驗更加深入。

（一）同一形式，內涵有遞增

低年級的學生更容易被簡單、有趣的體驗活動所吸引;中年級的學生希望更多地參與到豐富、多維的體驗活動中去;而高年級的學生則更傾心于嘗試具有一定挑戰性、能夠帶給他們更多啟發的體驗活動。

適齡的體驗活動，能夠對整節課起到四兩撥千斤的作用。以同一形式“猜謎”為例，針對低、中年級學生的特點，就能呈現出不同的設計。

執教一下“我會學習”一課時設計的“猜謎”活動如下：

【低年級“猜謎”活動】

活動二、學習有方法

（一）猜一猜

1.一口咬掉牛尾巴。（告）

2.三張嘴巴。（品）你是怎么猜出來的？師板書：認真聽仔細看

3.十張嘴巴。（古）

老師允許大家向在場的老師請教，你還可以問問原因？

遇到難題，還可以？師板書：多請教

4.小結：學習方法真多，老師也送一個——師板書：要堅持。

（二）唱一唱

兒歌：學本領好方法，拍拍手唱一唱。

以上教學片斷中，字謎安排順序從易到難，以形象化的為主，激發學生的好奇心，激起他們的學習熱情;從范例到舉一反三，在猜的活動體驗中領會學習的好方法。課堂上，學生的熱情高漲，短短幾分鐘的體驗活動就收到了良好的學習效果。

中年級的學生，已經不能滿足于簡單的字謎了，于是在執教三上“生活中的你我他”一課時，筆者設計了以下的“猜謎”活動：

【中年級“猜謎”活動】

教師導入：猜一猜，他是誰？

1.看動作，猜一猜

做開車動作 （司機）

做理發動作（理發師）

2.聽歌曲，猜一猜

《粉刷匠》片段（粉刷匠）

《每當走過老師窗前》片段（教師）

3.讀謎面，猜一猜

謎面“五谷豐登、救死扶傷、保家衛國、城市美容師”

4.引出職業，揭示話題。

看看這些謎語，你發現？板書：職業

今天我們就走進“生活中的你我他”……

這樣一組趣味橫生的猜謎活動，以不同的角度呈現謎面，謎面又對這一“職業”進行了多角度地、形象地描述，牢牢地吸引住了學生。學生投入其中，并根據謎面的描述，初步了解職業的不同特點。在活動中，自然地引出“職業”這一話題，給大家留下了深刻的印象。

“猜謎”活動之于高年級學生，依然富有吸引力。只要設計符合學生需求，必然能夠激起學生挑戰的熱情，滿足他們強烈的好奇心、求知欲，更培養了他們分析、綜合的能力。

不管何種形式的體驗活動，都需要深入了解學生的需求，智慧設計適齡的體驗活動，才能吸引不同年齡階段的學生參與，真正落實“生本”理念，真正促進“深度體驗”。

（二）相似內容，外顯有拓展

道德與法治教材的編寫充分體現了“螺旋上升”的特點，同樣的教學內容會在不同年段多次出現，要求也相應提高。我們要準確理解“螺旋上升”的特點和意義，在設計體驗活動的時候，必須根據不同年段兒童的特點和認知規律，在外顯形式中要體現“螺旋上升”的特點，使得體驗活動更有助于兒童的發展、有助于課堂教學的開展。

例如“找朋友”的活動，分別出現在：一上第二單元第一課“我喜歡我們班”，四上第二單元第一課“你是我的好朋友”。同樣的活動，在不同的年級開展，外顯的形式必然不能相同，要求教師針對性地設計，并作必要的拓展。

對于一年級的學生來說，“找朋友”活動的開展旨在配合小學的入學教育，幫助學生順利地實現向小學生的角色轉換，使其學會愉快地與新同學交往。為了讓學生之間加深了解，筆者在課堂上圍繞“找朋友”設計了如下活動：

1.我的朋友：說出開學兩周認識的新朋友，看誰說得多。

2.自我介紹：讓更多同學了解自己。

3.我的名片：動手制作“我的名片”。

4.《找朋友》：播放歌曲，在歌聲中把“我的名片”送給想要結交的新朋友。

這一系列的活動獲得了學生的喜愛，符合一年級小朋友有意注意還不完善的特點，不僅有效地調節了課堂節奏，還讓學生對新同學有了進一步的認識，每個學生都在“找朋友”的過程中交到了新的朋友。

而四年級的學生，經過三年多的班級生活，已經交到了很多朋友，“找朋友”的體驗活動應該有不同的側重點，設計如下：

1.歌曲引入：老師唱《找朋友》，學生應和。揭題。

2.我的朋友：介紹自己的朋友（可帶合影、邀請朋友上臺……）

3.我做你猜：和老朋友完成游戲，考驗默契程度。

4.配樂小詩：播放《找朋友》，出示《快樂朋友》小詩，和新、老朋友一起吟誦（一個小節換一個朋友）。

以上設計相比一年級，明顯增加了活動的內容，也增加了難度，更符合四年級學生的水平。課堂上學生和老朋友、新朋友積極互動，其樂融融。

兩相對比，它們分別針對一、四年級學生不同的年齡特點和心理需求，營造了愉悅、寬松的氛圍;激發了學生樂于和同學、朋友交往的積極情感;更凸顯了道德與法治教材“螺旋上升”的特點。雖然體驗活動的內容相似，但是活動設計的外顯卻是完全不同的。

二、契合教學內容，體驗活動求適體

體驗活動設計的目標，是促進學生“深度體驗”，服務于學生社會性發展需求的。在課堂上，如果僅僅是為了豐富課堂形式、為了呈現熱鬧的氣氛，體驗活動必然是“放之四海而皆準”的，這樣一來，體驗活動的開展必然是低效的，甚至無效的。

契合教學內容的體驗活動，才是“適體”的，才能發揮其最大的作用，真正促進課堂教學的高效開展。

（一）引出話題，水到聚成

良好的道德與法治課堂，常常會在課堂伊始有意識地設計體驗活動以引出話題，自然地引導著學生在體驗活動中，進行信息交流、情感表達，從而達到一種高效的互動效果，使課堂話題的引出呈現“水到渠成”般的自然。

【引出話題式活動】“集體的力量大”第一課時

1.搬桌體驗

師：這張桌子老師總會撞到，誰來把它搬走？（一同學搬）

師：為什么不行呢？

生：我一個人力量不夠。（請一位同學幫忙）

師：兩個人的力量也不夠呀？（多位同學幫忙）

2.原因交流

師：剛才是怎樣才把桌子搬走的？

生：幾個人一起用力搬的。

師：一個人做不了，幾個人能輕松完成。這說明了？

3.引出話題

幾個同學組成一個小集體，他們用集體的力量搬走了桌子，今天我們一起來聊一聊“集體力量大”這個話題。板書課題。

這一體驗活動看似隨意，其實是精心設計的。活動因地制宜地選擇了教室的大課桌，讓學生在試一試、再試一試的體驗中，切身感受到人多力量大。這一思考過程滲透無痕，卻很好地促進了學生體驗的深入，又自然地引出本節課的話題。

（二）銜接內容，興趣盎然

日常教學中，普遍比較重視第一課時的導入，第二課時的銜接常常被忽略。其實，課時的銜接是教學的重要環節之一。用心設計體驗活動以串起兩個課時，能有效避免課時銜接的平淡無味，在學生興趣盎然的情緒中，使課時銜接更加流暢、高效。

【銜接內容式活動】“西部大開發”第二課時

1.猜猜西部城市

喜歡猜謎嗎？請聽：

雙喜臨門（? ? ）、北風起（? ? ）、太陽落山（? ? ）、寶地（? ? ）、碧波萬頃（? ? ）

（回憶第一課時所學，再聯系謎面進行分析，就能夠猜到謎底。）

2.看看西部地圖

同學們很能干！這些城市都屬于我國的西部地區（地圖）。經過上節課的學習，西部給你留下了什么美好的印象？

這一體驗活動的設計，占時很少，卻在課堂教學伊始，就牢牢地抓住了學生的好奇心，專注地投入其中。大家根據已知條件——謎面，通過思考、推理、聯想，最終獲得答案，很有成就感。學生在這種體驗模式中投入了感情。

知識性較強的道德與法治課，都可以設計類似的體驗活動來作為課堂熱身，既能檢驗第一課時的學習所得，又能巧妙地引入了第二課時的學習。

三、基于發展需求，體驗活動更適度

學生的社會化發展需求，是道德與法治課程的基礎。道德與法治課程是培養學生成為社會人的課程，因此，學生“社會性的發展需求”，對于體驗活動設計有著重要的指向作用。凸顯學生社會性發展需求的體驗活動，能清晰地指引課堂走向，并能指導教師在課堂上進行恰當的調控。

課堂體驗活動，不求多但求“適度”。能夠促進學生內心發生變化的體驗活動，是核心素養的最佳“落地點”。

（一）目標單一性，體驗更深刻

體驗活動的設計，要盡量做到目標的單一性，使其指向性明確。在單一性的體驗活動中，學生的體驗更深刻——思考更深入、感悟更豐富，由此得到的啟發也更有價值。

在執教“集體的力量大”一課時，筆者設計了以下“單一性”體驗活動：

【單一性體驗】

師：是不是每個集體的力量都很大呢？來驗證一下。

請4位同學和老師一起把客人拉下舞臺（方向相反，拉不下去）。

師：我們這么多人拉客人，為什么拉不下去呢？

生1：因為您和我們四個拉的方向相反了。

生2：這樣力量就分散了。

生3：團結的力量才更大。

師：一個集體，只有團結一致、齊心協力才能發揮更大的力量。所以，我們要把今天的課題補充一下——板書：（團結的）集體力量大

此處體驗活動的設計，緊扣課堂教學目標：“明白在一個集體中，只有團結一致、齊心協力才能辦好事情”，通過單一的體驗活動，學生親身參與、親眼觀察，非常清晰地感受到：不是每一個集體的力量都很大，團結的集體力量才會大！

單一性的體驗活動，指向性明確，有效地引導學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈思考，學生在“深度體驗”中得到的啟示更加清晰，有助于高效地實現課堂教學的目標。

（二）沖突巧設置，體驗更真切

在體驗活動的設計中，教師可以故意設置矛盾沖突點，以引起學生思考，催生感悟。體驗活動中的矛盾沖突點，應是學生真實生活的反映，引發沖突時就是教育的最佳時機。

學生“深度體驗”之時，教師只要稍作點撥，就能促使學生產生認知、情感的深化。在此過程中，不僅解決了實際的問題，更實現了意義的建構。

同樣是“集體處處有規則”一課，筆者設計了以下“沖突性”體驗活動：

【沖突性體驗】

1.無規則體驗

（1）幾位同學和老師玩“剪刀石頭布”。

（2）宣布比賽結果都是老師贏。學生不服氣。

（3）你們為什么不服氣？

2.有規則體驗

（1）同學們說得很有道理，少了規則，就有失公平、公正。那么，怎樣才能使這個活動公平、公正呢？

師生討論，制定規則并出示：

★石頭贏剪刀、剪刀贏布、布嬴石頭。

★兩人要同時出手，不能拖時，三局兩勝。

（2）按規則活動

（3）贏的請舉手，現在大家服氣了吧？為什么？

3.小結揭題

一個小小的活動如果沒有了規則，就會造成混亂。為了保證我們集體的生活、學習、工作正常有序，必須有很多的規則約定。今天就一起來聊聊“集體處處有規則”這個話題。

以上體驗活動，是針對課堂教學目標的第一條“知道集體處處有規則，明白遵守規則的重要性”來設計的。學生在體驗活動中對教師一開始的做法反應強烈：氣憤于活動的不公平，強烈地感受到規則的重要性，急切地呼吁規則的制定……這一系列的感悟均來自于真實的體驗，勝于一切說教的語言。

沖突性的體驗活動，能夠引發學生的認知沖突，促使學生在沖突中思考，在思考中尋求解決問題的方法，促進學生產生“深度體驗”，更有效地達成了課堂教學的目標。

“深度體驗”活動設計，最終目標是服務于課堂教學、服務于學生社會性發展的。體驗活動是否有效，不僅要考量學生通過體驗活動的顯性收獲，更要關注個體在活動中的隱性成長。基于學生特點的體驗活動，能照顧學生年齡差異;契合教學內容的體驗活動，能引領學生深入體驗;基于發展需求的體驗活動，能清晰指引課堂走向。

道德與法治課程是培養學生成為社會人的課程，關注核心素養，就是關注學生社會性發展的需求。適齡、適體、適度，是促進學生“深度體驗”的良方，是體驗活動設計的要求所在，是課堂教學達到最佳效果的前提，更是促進學生社會性發展的良策。

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