初中歷史教學中核心概念選擇方法探究

黃華遠

摘要：初中歷史是對整個歷史的濃縮，它呈現著歷史發展的主體線索，包羅著代表性的史實。初中歷史教學中，我們應該關注歷史發展主線以及大量濃縮著歷史史實的歷史概念。核心概念的選擇以及邏輯架構有非常重要的價值。無論是對史實的梳理，還是對核心素養的落地，無論是對學生邏輯思維的發展，還是對歷史教學價值的發揮，它都起著十分積極的作用。為此本文主要就問題推演法與思維導圖法在初中歷史教學中的運用展開分析。

關鍵詞：初中歷史;核心概念;方法

1 問題推演法

“問題推演法”指的是通過設置有效問題，進行解答，再以獲得的答案所形成的知識點為中心繼續設問，直到找到源頭就可以進行邏輯框架的建構，這樣的方法所呈現出的邏輯框架更突出線性的特點。

該方法在“問題教學”的研究中經常被提及。該方法是以人本主義和建構主義為理論基礎形成的教學策略。問題推演本身就是探索歷史概念之間的邏輯關系的過程，不管是“由干到支”還是“由支到干”，都體現著歷史知識間的某種聯系。筆者想就此方法探尋核心概念，具體的操作如下所述。

第一步，借鑒問題教學策略的研究，在問題的設問上要講究“有效性”。何為有效問題？侯建華在《歷史問題教學中有效問題的設計與實施》一文中闡述了有效問題的幾個特點，即有效問題需要具有探究意義，具有針對性，而且問題的對象要明顯。

第二步，立足于教學目標，重難點，考點分析挑選幾個重要概念，進行問題的設置。

第三步，進行案例推演，進行問題的解答。

重要概念：林則徐、虎門銷煙、鴉片、《南京條約》

問題設置：問題一，為什么林則徐奉命查禁鴉片，最終卻引火燒身了呢？回答：英國借口林則徐虎門銷煙而侵略中國，清政府“犧牲”了林則徐。

問題二，為什么清政府罷了林則徐的官，戰爭并未平息呢？回答：英國侵略中國的目的是掠奪原料，開辟商品傾銷市場，虎門銷煙只是借口。

問題三，既然戰爭不可避免，而“當時英國分布在本國及其廣大殖民地上的軍隊總共 10 萬人，能夠投入對華作戰的兵力，最初只有 4000 余人，最多時也只有 1.5 萬人”，而清朝派出了 80 萬兵力，投入幾千萬兩白銀，與英國對抗，為什么清朝還是戰敗了？回答：英國進入了工業文明時代，經濟的快速發展，科技的進步，使得綜合國力大大提升，清朝閉關鎖國，“天朝大國”已然成為過去。

這個案例以林則徐的經歷為基礎，設計了一系列的問題，最終落腳點是“綜合國力”。那么我們可以以“綜合國力”這一概念為“核心概念”構建邏輯框圖。

核心概念：綜合國力

概念解析：綜合國力是指一個主權國家的生存和發展的全部實力。它包括經濟實力，政治力量，文化軟實力，以及外交實力等。它是衡量一個國家經濟，政治、軍事、文化、科技、教育、人力資源等實力的綜合指標。

教學立意：綜合國力是強國的標志，我們要用發展的眼光看待問題。

從以下這個邏輯框圖中，我們把綜合國力當成核心概念，以它為中心，來架構邏輯體系。從經濟層面看，可以這樣解析“：英國工業發展需要更廣闊的原料產地和傾銷市場，故而英國開始向中國傾銷鴉片，并最終通過戰爭的手段，與清政府簽訂了不平等的《南京條約》。條約的簽訂不僅強迫中國開放了五口通商，還使中國割地賠款，損害了國家主權。英國憑借強大的經濟實力，達成了自己的野心”;從政治層面看，可以這般解析：“清政府的腐敗無能已經告別了‘天朝大國’的時代，英國先進的‘代議制’政府，以勝利的姿態壓倒了腐朽的清政府，而這場斗爭的結果就是清政府在人民的心中漸漸失色，不同的階級開始了反帝反封建的斗爭”;從精神層面看，英國侵華首勝大大刺激了列強侵華的野心，同時也刺激了麻木的國民漸漸的開眼看世界，覺醒了一批愛國將士;從軍事層面來看，可以采用史料對比中英戰隊的情況，分析英國勝利的客觀因素。

邏輯架構：

綜上所述，我們可以把鴉片戰爭的具體內容構架成上圖所示的內容。這個抽象名詞形成的核心概念，對于新課來說使用有限。如果教學組織不到位，很容易陷入邏輯混亂的狀況。對于復習課來說卻相對有利，因為學生已經掌握了鴉片戰爭的基本內容。

2 思維導圖法

“思維導圖是對思維過程的一種有效的記錄，它是指遵循一套基本、簡單、自然的規則，將符號、關鍵詞、圖像、線條和顏色，利用‘圖畫’的方式形成一幅發散且有條理的樹狀圖”。思維導圖是用來構建知識的邏輯體系的，那么該如何用這個方法選擇“核心概念”呢？通常，思維導圖的建立一般都是以一個核心概念為中心，按樹狀的形式發散開的。那么我們在尋找核心概念時，可以嘗試采用倒敘的方法進行。

首先整理出一課的基本概念，然后從眾多概念中找上位概念。根據筆者上文提及的，核心概念具有統領性的特點，所以要采用層級關系，一層一層的“歸源”。另外我們需要注意在確定層級關系時不可太過發散，依舊要以本節課所要完成的教學目標為基礎，進行“歸源”。這種方法的概念解析過程比較復雜，但是通過這個方法的解析，可以對“基礎概念”掌握的比較扎實。

基礎概念：鴉片、殖民主義擴張、出超和入超、林則徐、虎門銷煙、鴉片戰爭、侵略、反抗、《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》、主權、半殖民地半封建社會

思維導圖的倒敘歸源：

圖2要采用自下而上的解讀方法。由思維導圖的逆向推理，再聯系我們的教學內容和教學目標，可以確定基本概念的上位概念。如圖所示，自下而上的第二級，第三級，第四級。例如，鴉片-毒品-貿易-經濟、殖民主義擴張-侵略-政治、出超和入超-貿易-經濟等。

從圖中也可以看出，有的基本概念升一級即可找到落腳點，即“半殖民地半封建社會”，有的基本概念要升多級才可以實現歸源，例如，“鴉片”既是毒品也可以是藥品，但是為了本課服務，將它的上位概念定義為毒品。在本課中，“鴉片”這種毒品成為了一種商品，那么可以再升一級為“貿易”，而“貿易”是經濟領域常出現的概念，所以歸結在“經濟”上。

結束語：總而言之，在現行的歷史教學中，歷史概念的重要性越來越突出，對歷史概念的研究應該引起學術界的高度重視。問題推演法和思維導圖法對邏輯思維能力的要求較高，在應用的過程中還需科學設計。

參考文獻：

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