以行業需求為引導的PBL英語教學內容探索

李冬梅 顧劍鋒

摘要：以行業需求為引導的高職英語教學模式是計算機英語教學的導向。PBL教學內容和教學環節的設置要以計算機行業需求為導向，選定教學內容，安排教學環節。此外，PBL教學能有效提高學生的積極性和主動性，培養學生的英語實際應用能力和職業技能。

關鍵詞：行業需求;教材編訂;課程設置;PBL教學

高職英語教學以職業能力培養為主要目標，英語教學立足學生的行業需求，教材內容需要體現行業需求。基于問題學習（Problem-based Learning）又稱為問題導向式學習，被普遍引入到高職教學。PBL強調把對知識的講授放置在有意義的問題情境中，讓學生在情境中分析問題、解決問題。

行業英語教學順應社會用人需求和高校發展需求。以智信學院軟件技術專業為例，在短短的一個學期內，學生需要學習軟件行業英語知識。以行業需求為導向的課程設置把英語教學、專業教學和職業素質培養融為一體，形成適合高職英語教學的模式。

一、軟件行業對英語需求分析

英語基礎對于計算機專業學習至關重要，但并不是所有計算機專業的同學都具備良好的英語功底。計算機英語學習是一項系統工程，學生需要找到適合自己的學習目標，并從詞匯、語法、閱讀、寫作等方面融匯貫通所學知識。計算機英語是一個很寬泛的概念，學生如果不根據自身具體情況和學習能力，很難制定切實可行的學習目標。無目標學或目標不明確的學習是失敗的學習。因此，教師需要根據學生的英語水平和職場需求，制定計算機英語學習的具體教學內容。英語水平為中高級的同學詞匯量大約有5000左右，這些同學很好掌握了基本的語法問題，他們具備較好的讀寫能力;詞匯量不足3000的同學，英語應用能力大約達到初中級水平，這類學生沒有較全面掌握基礎語法，因而他們的讀寫能力較弱。根據我院對軟件專業畢業生的跟蹤調研，我們可以將軟件專業學生的未來工作類型劃分成計算機研發人員和泛IT人員。大約30%的畢業生將從事計算機研發工作，他們是從事計算機研究和開發的專業人員，主要處理軟件研發和硬件研發。軟件研發人員對計算機英語的要求最高。從事與IT行業有聯系的非研發人員，業界通常稱他們為泛IT人員，比如操作人員、技術管理人員、技術服務人員等等。從工作內容分析，泛IT人員對英語的要求不高，能夠使用英文界面軟件并且能夠閱讀簡單英文操作手冊和使用手冊即可。

針對以上根據工作內容劃分的英語需求，下表中列出了軟件專業對英語的不同需求：

軟件專業學生英語的需求：

計算機英語教學不是簡單的教授計算機硬件軟件、操作系統、軟件工程、編程語言、網絡通信、信息安全、應用系統的英語表達和專業詞匯，教師要從聽、說、讀、寫等方面培養學生的英語綜合能力。如果在聽和說方面疏于練習，會影響學生畢業后更高層次的職業發展。

雖然計算機專業在國內外發展迅猛，但是計算機英語課程作為專業英語教學起步較晚，教材規劃不夠系統，編排也比較簡單。尤其是高職院校的計算機英語教材出現“高不成，低不就”的尷尬局面。本科教材對英語水平要求較高，而中職教材對于高職學生來說，又過于簡單。計算機英語需要系統的學習，它既包括對計算機專業課的系統性學習，又包括對英語這門語言的系統學習。

以行業需求為引導的高職英語教學，重新確定了教師與學生在教學活動中的作用與地位。提高了學生學習英語的積極性和主動性，培養了高職學生的英語實際應用能力和職業適應能力。

二、計算機教學中出現的教學問題及解決辦法

問題1：學生英語基礎差，未能達到行業英語學習要求。

計算機英語涉及計算機的行業知識和應用技能，因此，計算機英語學習要求學生同時具備英語語言基礎知識與計算機基礎知識。但是，我院高職學生英語入學基礎普遍較差。事實上，多數學生在學習計算機英語前，其實還未具備足夠的基礎英語知識。

解決辦法：

面對實際教學形勢，教師在教學過程中，因“材”施教，因“形”施教。努力改變以往機械式背單詞、教語法的方法，引入PBL學習理論，鼓勵學生自主學習，甚至讓學生對學習內容有一定的自主選擇權，自行調節學習進程、制定學習計劃、管理學習時間和自主評估學習結果等。

另外，針對計算機英語教學的特色，我院建立網絡授課平臺，為有興趣且學有余力的學生提供課堂之外的發展渠道。

問題2：學生有厭學情緒，缺乏學習興趣。

解決辦法：

計算機英語作為計算機及其相關專業的基礎課程，能夠幫助我們正確認識計算機系統的英文內部提示，學習最前沿的計算機行業知識。

計算機專業學生的英語水平和接受能力參差不齊。PBL教學將問題作為刺激物，激發學生的求知欲。PBL教學模式創設自然真實語境和解決問題環境。教師根據課程內容和教學目標，設置各種與學習主題相關、與現實情況類似的學習情景，并創設各種現實的、有意義的問題，引起學生對知識的好奇并激發其使用已學知識、搜尋與問題相關的知識，并對這些知識加以綜合運用，解決問題。PBL這種將學習活動置于真實交際環境，正適合英語作為語言學科。 PBL教學模式通過讓學生產生問題定義、信息收集、數據分析、創造假設和測試等策略來促進學習者的認知發展和自主學習能力，培養高級思維能力。通過應對各種疑難問題的場景，使學生產生創造性思維。PBL教學在解決問題上的有效性和實用性，能夠更好激發學生的積極性、主動性和能動性。

問題3：計算機英語教學內容有待進一步完善。

目前，軟件行業英語教材的目標學生是本科階段和高職階段學生。我院學生大部分來自中職院校，因此，我院學生并不適合使用已有的出版教材。

解決辦法：

我院鼓勵英語教師根據行業實際需求和人才培養特點，自編計算機英語教材。自編教材根據PBL教學理念，根據問題制定學習內容，使軟件專業知識與英語知識融合貫通。自編教材緊貼我院學生英語水平，既鞏固和加強英語知識，又有效突出專業特色。為專業學習和職業素養提高提供良好的機會和素材。

問題4：計算機英語師資問題。

計算機英語是計算機和英語兩個學科的結合，需要任課教師既掌握一定的計算機專業知識和技能，又要具備較高的英文水平。目前而言，從事計算機專業英語教學的教師可分為兩類：一類是專業教師，具有較強的專業技能和理論素養，但是因為所學專業不是英語，英語水平受限;另一類是英語專業教師，具備專業的英語教學知識，但他們對計算機專業知識不熟悉，不能夠很好的將教學向專業靠攏。故而以上兩類教師想要勝任計算機英語課程教學工作，都需要花費大量的時間和精力，彌補各自不足之處。這是計算機英語任課教師面臨的挑戰。

解決辦法：

計算機行業的發展迅速，要想趕上時代的步伐，要求教師不得不經常更新知識庫。作為計算機英語教師，一方面要不斷學習最先進的專業知識和教學理念，另一方面也要不斷的提升英語水平，提升教師在英文方面的造詣和修養，這樣才能更好地進行計算機專業英語教學，提高教學水平和教學效果。

三、軟件行業英語教學成果

1. 建設以用人需求為主的課程體系。

計算機英語課程設置必須以學生就業所需為主導。在PBL教學中，兼顧以下幾點：一是提高軟件專業的聽說讀寫譯五種基本能力，為他們將來的就業打好堅實的基礎，真正做到以用人需求為主培養人才;二是教學內容以未來的職業需求為指導;三是將信息英語的教學內容進行細化，開設口語課，模擬不同的工作場合，內容實用而有趣，讓學生選擇適合自己的、感興趣的教學內容，這樣無論是老師還是學生，都可以達到事半功倍的效果。

2. 采用以社會需求為指導的教學策略。

關注社會對應用人才英語方面的需求，以社會需求為導向設置教學計劃。英語教學的課時以計算機專業英語需求為導向。英語教師在上課過程中，通過不斷的學習，關注最新的大學英語教學法，找到適合自己的教學方法，在這個教學過程中完成自己所承擔的教學任務。

3. 采用新型教學模式。

在PBL教學模式中，通過提出問題到解決問題所接收到的信息反饋，這種教學方式更直接有效。通過觀察學生在真實交際環境中的表現，教師能夠準確把握學生對單詞、語法、造詞、語氣音調以及英美文化背景等知識的理解和掌握程度，及時調整教學進度，改變教學策略。

4. 創新課程考核形式，注重過程考核和實際英語能力的培養。

教師根據教學內容設置問題，進行小組教學。每次授課前2周，教師把設計好的問題提請公布在網絡教學平臺，鼓勵學生在查閱圖書、上網搜集資料，做好筆記。實踐表明，學生課前預習越充分，課堂教學效果就越好。通過提前準備課題內容，學生分析問題和解決問題的能力得到有效鍛煉，提高了自學能力。另外，課程考核突破單一的傳統的期末筆試，側重專業詞匯的掌握和英語口語表達能力訓練。例如，在C語言編程章節中，側重考核C語言編程的錯誤修正，學生能夠理解電腦提示的編程錯誤出處，并迅速修改。

四、軟件英語教學實踐總結

1. 軟件英語教學符合語言學“PBL”教學要求。

語言學家認為：把特定語言環境的特點確定下來，并以此作為設計特定人群所需語言課程的基礎，可以有效提高語言學習的效果。基于這個思路，計算機英語教學根據學習者特定需求進行設計，以實現特定目標為導向的英語課程，因此，計算機教材的編寫和使用 符合“ESP”教學原則。

很多行業的前沿技術文獻多為英語，對高職學院學生來說，有必要具備一定的行業英語水平，輔助專業學習，參加實踐訓練、競賽考試等活動，為今后個人成長和職業發展奠定基礎。

授課內容更貼合學生實際水平，更符合學生職業發展需求。

計算機教學內容模塊化：

計算機專業英語屬于職業能力支撐課程，是為了對其它相關專業課進行輔助教學而開設的，按照教學內容所屬課程類型劃分為相關模塊。針對相關內容進行模塊化教學，整個課程形成一定的體系結構。

針對某個具體方向、熱點介紹和說明，從具有社會實踐經驗的學生處獲取信息，分析需求，根據該方向調整和更新教學內容，根據學生的具體方向和當前的專業課程選取內容，開展教學活動。

2. 注重靈活多樣的PBL教學方式。

教師在教學過程中要多汲取先進的教學理念，嘗試采用多種不同的教學方法，用豐富的PBL課堂形式吸引和打動學生，改變過去的“填鴨式”教學，由“主講”變為“主導”，成為課堂教學的設計者。在進行PBL教學設計時，多考慮學生的探索問題能力和解決能力，重點放在如何激發學生自主探索解決問題的積極性，充分發揮學生的主體地位。

教學內容盡量做到實例化，使用模擬場景，展示行業技能需求。課堂活動中，教師設計配套的互動、討論環節，激活學生的聽課過程;鼓勵學生互相發問和相互探討，同時把握好話題引導權，充分認識并尊重學生之間個體性和差異性。

綜上所述，我院計算機英語教學充分考慮到課程性質、教學對象、教學內容、教師的知識結構等方面的特殊性，在專業內容選擇、文體形式選擇、 語言技能訓練等方面均有周密思考。

參考文獻：

[1]胡志麗，曾艷.基于專業需求的計算機英語教學和實訓設計[J].計算機光盤軟件與應用，2015.

[2]王菲菲.網絡環境下大學計算機基礎分層次教學初探[J].科技資訊，2014.

[3]吳楊.翻轉課堂教學模式在高校電子信息專業教學中的應用[J].科技與創新，2015.

[4]秦曉薇，范體貴，董潔.計算機專業英語教學研究[J].計算機時代，2014.3

[5]丁海燕.計算機專業英語的情景式教學[J].云南大學學報，2011.33

[6]李偉偉，寧玉富，柳欣.客戶體驗管理在公選課教學改革中的應用[J].計算機教育，2014.24

[7]李偉偉.新時代背景下數據結構教學改革[J].計算機時代，2015.4

[8]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014.7

2016江蘇高校哲學社會科學研究項目，編號：2016SJA740023，課題名稱：《基于PBL》教學的行動研究。

作者簡介：李冬梅（1977.11-），女，漢族，江蘇徐州人，講師，碩士。