小學數學教學法課程中合作學習模式研究

范汝明

摘要：在當前的情況下，伴隨著新課改的不斷貫徹和落實，素質教育的理念開始被越來越多的人所接受，傳統的教學模式在一定程度上已經到了淘汰的邊緣，不能很好的滿足學生的實際學習需要。面對這樣的情況，老師在授課的時候，要對落后的教學模式予以堅決的拋棄，轉而采取更加靈活的教學手段，以此來培養學生的發散性思維和創新能力。基于以上的原因，本文結合筆者多年的教學實踐經驗，就小學數學教學法課程中合作學習模式進行了分析和研究，并提出了自己的看法和觀點，通過與各位進行分享，希望能夠給各位帶來一些指導和幫助，進而提升我們國家小學數學的教學水平。

關鍵詞：小學數學教學法;合作學習模式;運用

基于“小學數學教學法”自身所具有的實際特點，它具有極強的專業性，在這樣的情況下，就相應的對它提出了更高的要求和挑戰。老師在日常授課環節，通過使用此種教學方式，能夠讓學生在最短的時間內掌握更多的知識，顯著的提升了課堂教學的效率。老師在運用此種方法以前，要對教學的任務和目標做到精準的把握，并對教學的方案進行有針對性的規劃，只有這樣，才能夠最大限度的提升課堂教學有效性。

一、合作學習模式的簡述

所謂合作學習，顧名思義就是指在授課的時候，老師將全班同學按照一定的標準劃分成為若干個小組，通過小組成員之間的相互討論，教師的有效評估，來實現素質教育的目標。小組合作這種教學模式特別注重組員之間以及組員和老師之間的交流和溝通，因此，受到了老師和學生的熱烈歡迎。另外，通過運用這樣的方式，還在一定程度上培育了學生的情感發展，讓學生知道了合作的重要價值，不僅可以使學生的文化課成績實現前所未有的提升，還激發了學生的學習積極性，具有一舉兩得的關鍵作用[1]。

二、“小學數學教學法”課程中合作學習模式的運用

（一）合理的分組

合理分組是確保“小組數學教學法”真正發揮作用的基礎和先導。只有對小組進行精心的劃分，才有可能達到預期的效果。一些數學老師由于自身的觀念存在問題，他們在進行小組劃分的時候，沒有從多個角度去對學生的實際特征和學習情況進行了解，導致這種教學模式始終難以發揮真正的作用。面對這樣的情況，老師在劃分小組的時候，應當對學生的情況保持足夠的了解，并且在分組的時候，還應當動態的考慮教學目標的難易程度，通過這樣的方式，從源頭上確保其有效性。比如，對于一年級以及二年級的學生，由于在這個階段，他們的學習任務比較輕松，在這樣的情況下，老師可以簡單的對他們進行分組。對于三年級以及四年級的學生們來說，這個階段的學習任務具有一定的難度，學生們理解起來可能存在一定的障礙，因此，老師在分組的時候，要進行一定的思考，爭取讓每一名學生都能夠在小組合作的過程中學有所獲。對于五年級以及六年級的學生，這個時期他們面臨著繁重的學習壓力，老師可以以四人為一組，其中這 4 名學生有成績比較好、成績一般與成績較差的，通過這樣的方式，讓學生們在相互幫助的過程之中，鞏固自己的知識，提高自己的學習效率[2]。

（二）精心策劃數學教學方案

良好的教學方案能夠讓學生們的學習變得更加投入，因此，老師在開始上課以前，要對小學數學教學法的教學方案進行精心的策劃，為了能夠更加契合素質教育的要求和理念，老師所制定的教學方案應當更加注重培養學生的良好學習習慣，而任務的完成情況則應當處于從屬的地位。比如，老師在給學生們講解《平行四邊形》這一章節內容的時候，在開始上課以前，老師要讓各個小組進行有效的預習任務，在正式上課時，老師在講解完平行四邊形的基本知識之后，可以提出相應的問題，如“一個長方形的長為9厘米，寬為3厘米，求面積，一個正方形的周長為56厘米，求面積。并讓各個小組之間進行分析和交流，并推選出代表向老師和同學展示小組的討論結果，通過使用這樣的教學模式，不僅培養了學生良好的預習習慣，還加深了學生對知識的印象，鍛煉了學生的邏輯思維能力，對于數學思維的培養，具有至關重要的作用。

（三）加強與學生的交流

在運用“小學數學教學法”的過程中，老師的作用不容忽視，老師是學生學習的引導者，一方面，老師要給學生們創造適宜的學習空間，另一方面，老師還應當主動對學生進行引導，以便使他們能夠更好的進行學習。基于以上的原因，為了讓合作交流的學習模式發揮作用，老師和學生要加強溝通和聯系。老師要對學生的學習情況保持足夠的關注，進而有效的拉近老師和學生之間的距離，在老師和學生們之間構造一種亦師亦友的新型師生關系。比如，老師在給學生們講解《循環小數》這一單元知識的時候，老師向學生們提問：“余數與商數之間存在哪些不同？”“若兩數相除，商不是整數，那么商會是什么情況？”學生們在小組進行思考的時候，老師也應當積極的融入學生中間，和學生對相關問題進行交流，通過這樣的方式，往往能夠達到事半功倍的學習效果[3]。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學之中滲透進入合作學習的方式，對學生的學習情況能夠帶來十分積極的幫助作用。應該引起老師和學生保持必要的關注和重視。在課堂教學環節，老師作為課堂的引領者，應當對學生的學習保持足夠的尊重，讓學生積極的投身于學習之中，為后續的學習奠定堅實的基礎作用。

參考文獻：

[1]王剛楷. “小學數學教學法”課程中合作學習模式探析[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（1）：79-79.

[2]王麗霞. 小學數學教學中如何實施小組合作學習[J]. 神州， 2017（21）：141-141.

[3]佚名. 小學數學教學中小組合作學習的研究[J]. 考試周刊， 2018（52）：75-75.