轉變教學觀念，打造高效的課堂

莫碧云

摘要：在新課改的要求下，一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。對教師來說，高效課堂是教學方式的改革，也是每一個老師不斷追求的目標。高效課堂的實現離不開教師的引領作用，教師只有從角色、觀念上轉變，才能改變傳統教學模式，還課堂于學生，提高學生學習積極性，打造高效的課堂。

關鍵詞：教師;角色轉變;高效課堂;興趣;教與學

所謂的高效課堂是在學生用最短的時間獲得最大的收獲。但現在的課堂普遍存在教師教得辛苦，學生學得辛苦的現象。教師花了大量時間備課，課堂上把知識反復講深講透，學生的收效卻很低，甚至負效。究其原因，是教師還停留在我教你學，我說你聽的傳統教學觀念中。都說，思路決定出路，要打造高效的課堂，必須從轉變教師的教學觀念開始，觀念的改變，會讓高效的課堂變得豁然開朗，另有一翻新的景象！

一、推而動之不如激而動之

伊索寓言中有一個《北風和太陽》的故事，講的是北風和太陽打賭誰能讓穿著厚大衣的行人把衣服脫下來。北風鼓足了勁向行人吹起來，可是北風吹得越厲害，行人把衣服裹得越緊。而太陽不慌不忙地把暖洋洋的光撒向了大地，行人感到越來越熱，便一邊擦汗一邊脫下了大衣。故事告訴我們做事要講方法，單靠力氣蠻干是不成的，與其通過外力的推動讓他人改變，倒不如從內激發他人想改變的欲望。

同樣，學生的學習也一樣，教師花大力氣為孩子弄了一桌豐富的知識盛宴，但如果學生一點胃口都沒有，一點想吃的欲望也沒有，何談吸收呢？此時，教師還強迫孩子張開嘴一口一口地喂，學生吃進去的都是沒有消化的知識，低效且勞累。那么，如何激而動之呢？內驅力是核心，激發學習的興趣是關鍵，讓學生把“要我學”轉變為“我要學”，讓知識成為孩子想挖掘的寶藏，孩子們一定會集中集力，并愿意付出努力。興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思考、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果學生對學習產生了極大的興趣，那么，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的。學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支等待點燃的火把，孔子也說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，教師的任務不僅僅是教會學生知識，更重要的是激發起學生學習的興趣，教師應從關注“教什么”轉為如何讓學生”愛學“”樂學“，采有豐富多樣的形式和手段點燃學生心中的這支火把，讓他熊熊燃燒，閃耀出智慧的光芒，自然教師不用推之，學生都會自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習活動中。

二、灌之不如引之

我們常常有這樣的體會：當我們要到一個陌生的地方，如果別人把我們直接送到目的地，下一次再去的時候，我們很難記起去的路線。但當自己通過問路、記住地面標識物、慢慢摸索找到目的地時，路線已牢記心中，即使再去一次，也會記憶猶新。其實，學習也一樣，只有親身體驗、思考過、探索過，知識才會印象深刻。現在的課堂教學之所以費時低效，是因為教師把知識直接呈現在學生的面前，滔滔不絕講授灌輸，有些教師怕學生不理解，還不斷把知識點嚼爛講透，以為學生會更容易記住。但這種擺在面前的知識，就像直接把學生送到目的地，學生根本不需要動腦，更缺乏體驗，往往學得不牢固。教師拿著粉筆拼命講到聲嘶力歇，學生聽著如墜之云里霧里。教師成了課堂的主角，一人在唱獨角戲，忽視了學生才是學習的真正主人。要知道，學習是一種慢慢內化過程，教師不能省略學生自覺思考和體驗的過程，也不不能包辦代替。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導。”最好的教育不是灌輸，而是啟迪和引領。教師應轉變“知識的授與者”為“知識的引路者”，不是把“我知道”的告訴給學生，讓學生被動地聽，被動地接受，而是讓學生主動發現知識、建構知識，讓學生在獲得知識的過程中有了親歷，有了體驗，才能滿載而歸。

三、給之以魚不如授之而漁

“未來的文盲，并不是沒有知識的人，而是不會學習的人”，可見，一個人自學能力比知識還重要。因為知識是無窮無盡，只要掌握自學的能力，才能在無邊的知識海洋中暢游。教是為了不教，給之以魚不如授之而漁，知識會忘，自學能力就像一條隨時開啟知識的鑰匙。所以教師應重視培養學生的自學能力，轉變只有我講學生才懂的傳統的理念，多指導學生自學的方法，鼓勵學生自己學，由過去的抱著學生走變為讓學生自己走。如今的洋思中學的“先學后教”模式，就是強調學生的自學能力的培養。教師講課之前先要學生自學，以學定教，如果學生通過自學能懂的知識，教師就不講。減少教師講授的時間，增加學生自學、探究思考的時間和空間，把課堂真正還給學生。

四、增之不如減之

高效的課堂，就是在一節40分鐘的課堂上高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效的發展。但有時教師用兩節課的時間也無法講完一篇課文，課堂的練習還要留到課后解決，既增加學生的負擔，又不能立即反饋學生的學習情況。那么時間都浪費在哪里呢？那是因為教師不懂得做減法，課文講得詳盡精細，生怕漏了什么，胡子眉毛一把抓，追求面面俱到，沉迷于課堂上細磨慢研、苦思冥想、深探巧挖，浪費了大量的精力。其實書本上大部分知識，學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。

中國畫的最高境界是留白，恰恰是那留白，給人無限想象空間，是國畫的神韻所在。我們的課堂也一樣，適當的留白反而更美。“減法”就是指課堂上要去掉那些與教學無關的東西.一節課的時間是有限的，與本節課無關的東西多了，就會擠占寶貴的教學時間，所以做“減法”的實質就是追求高效的課堂。通過減法確立主題，抓大放小，精簡語言，刪枝剪葉，只有取舍有道，才能把握重點，精而講之，減少無用功，讓我們的課堂簡約而不簡單，學習效率事半功倍。

當然，要化繁為簡，需要教師站得高，才能夠看得遠，宏觀地把握課程目標，做到以少勝多、以簡勝繁。很多語文老師都會感嘆：“教語文實在太苦了！”但教了一輩子小學語文的于永正老師卻說：“教語文，其實很簡單。”他歸納起來就是八個字“大量讀寫，讀寫結合”，讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，緊緊抓好住“讀寫”這兩條線不放，就能把語文教好，那是因為于永正老師懂得做減法。為此，我想起了一個時間管理專家做過的那個實驗，如果先把沙礫、沙子或水先放瓶子里，就不能再放大石塊進去。那么，什么才是課堂的大石塊呢？先去處理這些“大石塊”，才能給課堂減負，輕裝上陣。

高效課堂迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的重新定位，讓新的教學方法、教學行為、教學模式在新的理念澆灌下開出美麗的花朵，讓課堂煥發勃勃生機！

參考文獻：

[1]于永正.教語文，其實很簡單[M].教語文，其實很簡單——小學語文名師講演錄，2012.12：1-9.

[2]朱競芳.有效課堂的三個“度”[J].小學語文教學，2009. 8 （331）：52-53.