傾聽 表達 應對

何珍花

摘 要：《財富》雜志在一篇論述如何培養具有國際競爭力的下一代的文章中，就把具備較強聽說能力作為首條。《語文新課程標準》也要求學生能夠“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖”。我們語文課堂要實現這一目標，就必定要重視口語傾聽的訓練。

關鍵詞：傾聽 表達 應對

正文：

一次旁聽：

我去南海聽了幾節課，其中有一節是三年級的口語交際——發邀請，感觸頗深。現將其教學過程簡單記錄如下：

一、即興練習，引出“學會認真傾聽”

學生重復教師講的話，學習“認真傾聽”。

二、介紹三個朋友

三個朋友分別是：（勇敢星）喜歡和大膽發言的孩子做朋友;（清楚星）說話清楚又明白就能得到我;（文明星）最愛講文明有禮貌的孩子。

三、說一說：怎樣做一個講文明有禮貌的孩子？

四、讀一讀：文明禮貌用語

五、投影，練習：怎樣邀請同學放風箏？

六、現場演習：邀請聽課老師一起唱一起跳，頒發勇敢星。

……

學生在邀請中學會交際，不需老師過多傳授口語交際理論知識，在不知不覺中掌握了技巧，提高了語文素養。

一回親歷：

我在參加鎮第五冊科學公開課比賽中，設計的最后一個環節是讓學生拿自己制作的陶藝品送給聽課老師，本來整堂課氣氛都不錯，但到這里卻卡住了——學生不說話，也不動，膽怯如兔，課堂僵住了，好象連空氣都不流通了……

一些反思：

所謂口語交際能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。上文提到的“發邀請”一課，一上課就讓學生重復老師說的話，類似游戲的設計既吸引學生，又在適當的場合自然地使學生在自主學習的狀態下培養“傾聽”的能力。學生邀請同學放風箏過程中，老師適時地記錄學生中的真實問題，積累孩子們恰當的提問或禮貌用語，同時也記下他們在語言交流中的不當之處，及時地根據學生的實際情況調整教學。讓學生在邀請中學會交際，在邀請中培養實踐能力，并不過多傳授口語交際理論知識。

反思自己的教學，忽視培養學生傾聽、表達和應對的能力，一味地傳授書本知識，“死教書，教書死，教死書”學生也就“死讀書，讀書死，讀死書”。出現上文提到的學生“僵化”狀態，偶然中有必然性，這樣的例子我想也并不少見。這必然導致學生學習能力下降，連文明和諧地進行人際交流也做不到，還談何學習、發展？

教師是學生學習活動的組織者、引導者。全方位多渠道地為學生的學習提供幫助，始終在學生學習困惑時給予及時的、正確的教導是教師應盡的職責。一切為學生的學習服務，一切為學生的終身發展服務，努力增強教師的服務意識，應成為現代教師的一種必備素質。

一點做法：

經過反思，我在后來的教學中調整了教學思路，培養學生“隨時學習”的自覺行為，有意識地讓口語交際融進課堂教學中。《財富》雜志在一篇論述如何培養具有國際競爭力的下一代的文章中，就把具備較強聽說能力作為首條。《語文新課程標準》也要求學生能夠“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖”。我們語文課堂要實現這一目標，就必定要重視口語傾聽的訓練。

一、親近學生，消除膽怯心理，誘發創造熱情

低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，少數學生雖能積極舉手，想說但又說不清楚。針對這種情況，首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵他們大膽說話。其次，多提供學生口語交際的機會。如口頭造句，看圖說話，看板書復述課文內容，開展說見聞，講故事比賽等。通過表演和競爭鼓勵引導學生，激發他們的口語交際興趣。其三，評說結合，通過贊揚和評價，激勵口語交際興趣，避免“少數尖子撐場面，多數學生做聽眾”。如課堂上對學生進行口語訓練，老師一邊聽，一邊偶爾畫龍點睛評上幾句，待學生說完話，師生不約而同地鼓起掌來，學生就會興趣盎然，紛紛爭先恐后地要求說話。學生缺乏主動參與的意識是創造性思維受阻的主要因素，我認為必須發揮學生的主體作用，強化主體意識。只有民主、和諧的課堂環境，才能使學生的創造精神得以充分發揮，使其思維最大限度地活躍起來。師生關系融洽、互相尊重、互相學習、是形成民主平等教學氛圍的重要因素，因此，在口語交際訓練中，教師要以平等的身分親近學生，使學生在教師的關愛、尊重和期待中產生強烈的創造欲，思維始終處于積極的活躍的狀態，在課堂上想說、敢說、愛說、敢于質疑問難，勇于大膽創新。在這種民主的氣氛中，學生沒有被同學取笑的苦惱，沒有被老師批評的憂慮，每個學生無拘無束。

二、多種形式加強口語交際

1演講、朗誦促口語訓練

在語文課堂教學中增設“課前五分鐘的演講”的教學環節，把口語交際切實地融進課堂里。要求每一次演講前學生做好充分的準備，讓學生在五分鐘演講的過程中，不僅鍛煉口語能力，而且還增強自信心。再者，還可要求臺下同學針對演講內容進行適時點評。通過演講訓練，激發學生的興趣，提高學生的文化素養。

2小組合作學習促口語訓練

教學中我最有心得體會的就是小組合作學習，有利于培養學生合作研究、學會共處的基本素質，它為學生創設了口語交際的環境。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，開展討論，互相評議，共享搜集的信息資源等等。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。

3評議中促口語訓練

在教學過程中引導學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在課堂上“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生學會傾聽;“請你就他的回答發表自己的看法。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法;“你剛才的回答比較具體，再大方一些就更好了。”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

4模擬場景促口語訓練

口語交際本來就是植根于現實生活的土壤，為了能讓它貼近生活，我們應該把它與綜合性學習結合起來，做到社會實踐與語文課堂教學的相互融合。譬如在班上組織幾個旅游團，推選團長做導游，介紹名勝古跡，讓學生模擬當一回導游。通過設計導游詞，既鍛煉寫作能力，又培養了學生的實踐能力。除了當小導游，當小記者、小法官，等等，都是不錯的角色。

《語文新課程標準》對口語交際的總目標與功能作了這樣的描述：“要求學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”學校增設語文口語考試，這一做法非常值得提倡。通過形式各異的口語訓練，學生在課堂上敢于質疑問難的多了，從不愿說到想說，從想說到愛說，再到大膽創新，養成了“隨時學習”的自覺行為。將口語交際融進課堂教學中，再從課堂走向社會，為學生的學習服務，為學生的終身發展提供服務！

參考文獻：

1、《財富》雜志;

2、《語文新課程標準》。