試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

歐陽景龍

摘 要：小學數學教學過程不僅是一個知識傳授的過程，更是一個培養學生縝密邏輯思維能力的過程。在小學數學學習階段，數學知識的掌握和數學思維的培養同樣重要，其關系密不可分。數學知識的積累為數學思維的擴展奠定了基礎，數學思維的擴展有效地深化了數學知識的掌握。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養

小學數學的課堂教學，既要傳授一定的數學理論知識，又要注重培養小學生的數學能力，促進小學生的智力得到健康發展。在諸多能力中，思維能力是核心。現代數學教學理論研究認為：小學數學的課堂教學其實就是數學思維活動的展現平臺。

一、數學思維的概念

數學思維，簡而言之，就是數學獨有的一種思考模式。它要求學者通過從數學的角度去觀察問題和分析問題。再在對數學的學習之后而存在的一種本質上的認知。在小學數學的教學過程中，教師不但要教授理論性的知識，還要著重于鍛煉學生的數學思維能力，在解決問題中找到數學本身的規律，從多方面去看待數學。所以，在數學教學中，加強歲學生數學思維的培養，有助于他們更好的掌握數學知識。

二、培養思維能力的必要性

在小學數學教學中，每個學生生對數學的接受能力好理解能力都不盡相同，有的學生可以很快的就理解所學的知識，并可以正確的運用，而有些學生對數學的理解程度淺薄，對知識的掌握需要耗費較多的時間，因此，為了讓學生們學習數學時能更加的容易理解，減輕他們的學習負擔，培養他們的數學思維能力是十分必要的。與此同時，提升學生的數學思維能力還可以使他們增加對數字的敏感程度以及加強他們的分析問題能力。這些對于學生以后的學習和生活發展都有良好的作用。數學相對于其他學科來說，更加的抽象化，而小學生的思維方式正好可以通過在學習數學的過程中由感性思維轉化為理性思維，從而更好的投身于學習之中。

三、培養學生思維能力的相關措施

3.1將數學知識形象化

數學的內容多是通過數字和公式呈現，而少有過多地語言描述，是一門及其抽象的學科。在數學的學習過程中，需要掌握各知識點之間的聯系，要讓學生的大腦中支起一個知識的框架。為了將數學知識中抽象難懂的部分變得形象化，更容易被理解，可以采用數形結合的辦法，把具體的事物與數學中的數字相互結合，從而讓學生加深對數學知識的理解。比如：在教授加減法的基礎知識時，教師可以事先準備一些糖果，然后拿出5顆糖果放在講臺上和學生進行互動，“如果我現在要吃掉兩顆糖果，那么桌子上還剩下幾顆呢？”待學生說出正確答案后，教師繼續互動，“我現在打算再放上去3顆，你們知道最后有幾顆糖嗎？”學生們可能還不太理解5-2和3+3的意義，但是，通過數糖果的過程，他們會對加減法的概念有了一定的理解。

3.2創建數學情境

對于小學階段的學生來說，他們還沒有形成對自我要阿牛的意識，對知識的求知欲望也沒有很強烈，所以，在數學知識的學習中，一旦遇到一些比較困難，不好理解的問題，就會輕易的讓學生產生逃避和放棄的消極心理。所以，在數學的教學過程中，教師要著重于激發學生探索數學知識的熱情，去引導他們面對困難，接受挑戰。從當下的生活環境中不難發現，現在的小學生都比較喜歡打游戲和看動漫等。教師在教學時可以充分利用這一特點，創立相關的情境，把相關的游戲環節或者動漫的人物引入到數學知識當中，從而吸引學生們的目光。比如，一道應用題是小明買了3個橙子，小紅買了5個蘋果，問兩個人一共買了幾個水果。在教學過程中，教師可以利用《熊出沒》中的熊大和熊二來代替這道題中的小明和小紅，讓學生在讀題時認為是熊大和熊二在買水果，通過動畫角色的引入，使得學生在做題時，可以帶著讀故事的心態去分析題意，他們會很認真的思考究竟熊大他們買了多少水果。

3.3數形結合，深化思維

數形結合思想就是指在數學教學過程中，借助于直觀形象的模型和圖形來理解抽象的數學概念、規律及數量關系。利用數形結合思想，可以幫助學生正確地進行計算和數學推理。例如，在小學生學習“植樹問題”的應用題時，教師可以先引導學生觀察自己的手指：先伸出兩個手指，讓學生觀察手指間有幾個間隔？“兩個手指一個間隔。”接著伸出三個手指，讓學生觀察手指間有幾個間隔？“三個手指兩個間隔。”再伸出四個手指、五個手指依次數間隔，自然學生會得出手指數和間隔數之間的關系是：手指數=間隔數+1。有了這樣的直觀知識儲備，接著再看有關植樹的例題：“同學們要在長20米的小路兩側植樹，每隔4米一棵，兩端也要植。一共需要植多少棵樹苗？”然后讓學生分組討論，并根據自己的理解列算式去解答和驗證。在匯報展示時，學生的驗證可以說是異彩紛呈。有的學生是用畫示意圖，進行“實地”植樹來驗證;有的學生是用畫線段圖來說明。但殊途同歸，大家最后均驗證出：“在兩端都種的情況下，總植樹的棵數=間隔數+1”的結論。這樣就等于將算式形象化，學生看到算式自然聯想到圖形，看到圖形也容易聯想到算式，從而發揮直觀對抽象的支持作用，實現抽象概念和具體形象、表象之間的轉化，發展和深化學生的思維。

3.4將數學知識與生活實際向結合

教師是教育事業中的主要群體，在教學的過程中對學生有著引導的作用。教師的工作閱歷，生活習慣等在一定程度上都會對教學的效果有一定的影響。作為一名數學老師，在日常生活中經常會不自覺的運用數學的角度去看待事物。比如：教師在觀察樓房時，可能根據看到的樓房層數以及每一樓層的戶數而聯想到這一棟樓房一共可以容納多少人家。當然，這種現象可能會發生在每一個人身上，只不過對于數學教師來說，更常見罷了。只有一名教師在生活中善于體驗和觀察生活中的細節，再能在教學過程中更好的將數學與生活實際相結合，將抽象難懂的數學知識生活化，具體化，從而降低學生對數學的掌握難度。

3.5考慮學生的好奇心理

好奇心是每一個學生都有的，特別是對于小學生來說，他們的好奇心往往更加的強烈。因為好奇心，學生在遇到問題時，才會更加有動力想要找到解決的辦法，也正是由于這種好奇心理的存在，才會不斷涌現出更多的問題。舉個例子：教師在向學生們介紹圓形的概念時，可以讓學生們討論，為什么道路上的汽車，他們的車輪是圓形的呢？學生在討論車輪形狀時一定會產生很多的疑惑，比如，為什么沒有車把車輪做成橢圓形呢？車輪是圓形的，輪胎也是圓形的，那么輪胎的作用是什么呢？等等這樣的問題都有可能被學生們發現，教師們也要對他們提出的問題一一解答。通過學生們的好奇心，可以從一個簡單的數學知識中衍生出很多的數學道理。

四、結語

綜上所述，小學數學的學習階段是培養學生思維能力的重要階段。所以，作為小學數學教師，要運用合適的教學手段，讓學生在學習數學知識的過程中，能養成一種數學思維能力，善于分析問題和解決問題，這樣不僅對他們的學習發展具有積極的影響，對他們日后的生活同樣有著促進作用。對于數學教師而言，通過教學方法的不斷研究，從而提升自己的教學水平。

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