技能大賽對我校會計教學改革的啟示

古怡源

摘要：近幾年來，全國各地組織的各種內容豐富、形式多樣、特色鮮明的技能大賽相繼舉行，形成“普通教育有高考，職業教育有競賽”的局面。本文以財稅技能大賽作為視角，通過分析高職財稅技能大賽的特點，從人才培養、課程體系、實踐教學模式等方面，論述了財稅技能大賽對我校會計教學改革的積極影響。

關鍵詞：技能大賽;人才培養;雙師型教師

2019年6月，我校會計專業選拔了6名學生組成的兩支團隊，參加了2019年“科云杯”全國職業院校高職組稅務技能大賽，均獲得一等獎的優異成績，與廣東省的第一名相差僅有4分之差。雖然未進入總決賽，但通過參賽，檢驗了我校會計專業學生的稅務技能，分享了我校的會計專業的教學經驗和研究成果，激發和調動了我們進一步完善我校會計專業課程建設的積極性與主動性。下面，以本次大賽為例，論證技能大賽對專業教學改革的積極影響。

一、稅務技能大賽內容

（一）基于信息化技術

稅務技能大賽采用最新財稅政策（營改增政策、國地稅合并、個稅改革等），以仿真、實務的整體界面，通過云網絡的模式，將稅務基本工作內容與技能競賽相結合，在理論知識與實務訓練交互式滲透中，讓學生掌握企業日常稅務業務處理和企業所得稅年度匯算清繳業務。

（二）基于工作崗位

競賽案例模擬一家中小型制造企業一個月的完整經濟業務，按照現行稅法和稅收相關法規、企業會計準則的規定完成稅務相關工作。競賽內容分為上下兩個半場，上半場為企業日常納稅業務，競賽過程涉及的工作內容主要包括業務協同系統、開票系統、網上認證系統、網上辦稅系統、自然人稅收管理系統、會計信息化系統等;下半場為企業所得稅年度匯算清繳業務。所有競賽內容均由個人單獨處理，要求參賽選手在競賽平臺內操作完成。個人通過切換財務會計、會計主管、成本會計、辦稅員等不同的角色體驗不同崗位的工作責任。

（三）基于業務流程

系統讓學生模擬企業財稅人員從日常業務操作、月末結賬、報表編制到納稅申報的全過程會計信息化業務，涵蓋財會崗位的所有業務內容，并與開票系統、網上認證系統、報稅系統等進行貫通，實現數據共享，業務流轉。要求學生通過實際經濟業務，了解企業的會計核算制度和管理要求，正確處理稅務信息，及時傳遞數據，從業務流的加工處理中熟練會計賬務處理程序，并體驗在信息技術環境下稅務知識、綜合稅務理論、實踐稅務實務。

（四）基于職業素養

稅務技能大賽的總成績由每個人的企業日常納稅業務和企業所得稅年度匯算清繳業務兩部分組成。

在企業日常納稅業務處理環節，學生使用稅務綜合賽訓平臺軟件獨立完成某制造企業為期一個月的經濟業務會計處理，要求參賽學生扮演財務會計、成本會計、辦稅人、會計主管等角色，完成制造業為期一個月的經濟業務會計處理，重點考核學生的稅務計算和申報能力。具體如下表1.1所示。

在企業所得稅年度匯算清繳業務模塊，要求學生熟悉網上辦稅系統年度企業所得稅申報的操作環境根據信息中心、業務協同的相關信息資料填制企業基礎信息表并選擇申報表;收入、成本支出和期間費用明細表的填寫;收入類、扣除類及資產類等納稅調整項目，計算應納所得稅，填制各類納稅調整明細表;熟悉企業稅收優惠，填制各類稅收優惠明細表;企業所得稅其他明細表的填制;企業所得稅年度納稅申報表主表的填寫，檢查申報表填寫的完整性、表內表間邏輯正確性，并進行申報表報送，具體如表2所示。

這種考核形式不僅檢驗了學生扎實的會計理論，而且著重提升了參賽選手的稅務知識、綜合稅務理論、實踐稅務實務。

二、技能大賽對我校會計專業建設的推動

（一）以技能大賽為指導，促進會計專業人才培養評價體系的構建

近年來，財政部對會計、審計、稅收、內控等方面的政策文件進行修訂，特別是稅收根據國家宏觀調控變化較多，稅務技能大賽的測評內容依據最新的財經法規進行更新和調整，起到了示范作用，成為高職院校與行業、企業銜接的平臺，各參賽院校通過技能大賽的舉辦，及時了解會計人員的發展趨勢和職業需求，根據崗位要求調整會計人才培養方案。

目前根據崗位需求、教學內容結合財務軟件使用對專業人才培養計劃進行了修訂，在學完會計基礎、財務會計、稅法、成本會計的核心課程時，對應開設基礎會計實訓、成本會計實訓、稅務實訓、成本會計實訓，由傳統的考核方式改為過程性考核，更加注重培養學生的動手能力。基礎會計、財務會計等專業實訓在完成手工做賬的同時，增設了相關模塊的軟件操作，讓同學們在信息化實訓平臺中體會到企業與稅務、工商、銀行之間的業務關系，實踐不同會計崗位的業務工作，逐步實現工學合一的教學組織模式。

人才培養是高職院校的三大職能之一，所以對學生的培養目標不能一味的關注考證，也要關注學生的全面能力。在日常教學中，要把競賽內容、教學內容與考證內容深度融合，盡可能的為學生提供更多的就業保障。同時應把提高職業教學能力作為培養目標。培養目標結合考證與競賽，讓全體學生參與，營造學習氛圍。

（二）技能大賽推動會計專業的建立科學的課程體系

技能大賽的主要內容基于企業的經濟業務流程和會計核算程序展開，參照技能大賽的組織方式，分析崗位需求，認真編寫課程標準，在講授過程中，將課程各項目內容按照就業崗位能力進行整合，以經濟業務流程為導向，以仿真會計信息化為載體，虛擬工作場景，建立學習小組，明確崗位分工，將豐富的教學資源和靈活多樣的教學方法相融合，調動學生的學習興趣，在課程開發、課堂教學、專業實訓等環節著重突出崗位特色，激發學生的參與熱情，使專業知識轉化為崗位技能。

同時考核體系應加強過程控制，實行學分制，增加學生選課自主權。一些不太重要的課程可以開設為選修課，學生可以根據自己的興趣選擇課程，修滿規定的學分就可以順利畢業;按4：2：4比例核定學生成績，加強過程控制，測試成績占40%，平時成績占20%，期末成績占40%，加大測試成績的比例，注重測試效果;對會計核心課程要實行按月考核，每月對學生的學習情況測驗.通過測驗反映出知識掌握的薄弱處，以后的課堂著重講解;畢業考核定為分崗實訓和網中網競賽，畢業前嚴格考核，通過分崗實訓和小組對抗賽的形式，提升學生綜合實力。

（三）技能大賽完善了會計專業的理論與實踐教學模式

創新地改變傳統的教學模式。讓理論教學與實踐教學有機的結合起來，理論中有實踐，實踐中有理論。在技能競賽中把學生分成不同的崗位，日常教學中同樣可以參考競賽，在學習專業知識時，把學生分成不同的小組、不同的角色。當學生掌握本崗位的能力后，可以進行角色互換，了解不同崗位之間的關聯性。這樣不僅培養了學生的綜合能力，也培養了他們團結協作的精神。

細化比賽項目的課程內容，構建完善的實踐教學模式。強化全仿真實踐教學能讓學生更好地發現問題、分析問題、解決問題。“競賽+任務”的教學模式應在會計專業展開，在競賽中檢驗實踐教學的成果。學生通過競賽可以提高對理論知識的學習熱情、掌握專業知識、技能、素質，突出實踐教學環節，能更好地促進學生職業能力的形成和發展，增強學生的崗位專項技能。實訓模式是一個由簡到繁、由易到難、由單一到綜合的過程，符合學習的認知規律，有助于提高學生的自信心，激發學生的學習熱情，提升學生的實踐應用能力。在深入實訓的基礎之上，開發教學軟件，幫助教師完善知識體系。

（四）技能大賽營造以賽促教的教學氣氛

學校加強和技能競賽舉辦方的聯系，提煉競賽重點和發展方向，整合教學計劃，改善教學方法，推出獎勵辦法，吸引更多的在校師生主動投身到技能競賽的活動中來，實現有針對性教學改革，同時擴大高職院校的信譽和知名度。有條件的高職院?？沙闪傎惿鐖F或者工作室，在專業輔導老師組織下，在保證正常的教學課程，組建有梯度的會計競賽隊伍，擴大會計競賽的受眾面，把競賽模式引入課程教學，營造出日常的競賽的教學氛圍。

同時技能競賽還要求學校各部門必須高度重視與大力支持，制定細化的競賽方案，并嚴格組織實施，做到大賽有方案、落實有措施、安全有保障。在競賽項目上充分考慮學生職業能力的需要，以課程為主，充分體現課程的培養目標，選擇學生基本素質相關、專業基礎知識相關和專業技能相關的項目。做到部署周密、安排細致、宣傳廣泛、發動積極，各環節要銜接緊密、確保競賽的高效、實效、公平運作，體現我院“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，營造“人人講技能、人人練技能”的良好氛圍。

（五）以技能大賽為指導，促進校內實訓基地的建設

會計專業學生相對較多，如果將學生全部安排企業實習操作難度大，一方面校外實訓基地的財務人員需求不多，另一方面企業都有一定的保密性，都有一定的財務數據，所以學生到企業去實習，存在著一定困難的局面。要想解決會計學生的實訓問題，必須轉變觀念，充分利用校內實訓取代校外實訓，建設滿足學生使用的校內實訓基地，學校可以利用技能比賽為契機，通過比賽評測軟件，模擬公司真實環境，利用崗位實訓，訓練學生的實踐技能。

通過參與賽程深刻感受到“教學做”一體化的重要性，為了及時了解行業需求和技能培訓要求，學校逐步建立了財經商貿公共實訓中心，在2016年11月獲廣東省教育廳立項建設，總目標是：從創新、綜合、實踐、仿真的理念出發，以教學、培訓、創業、服務為目標，整合建設一個包括有金融、財會、電子商務、市場營銷、工商管理等多專業共享、區域資源共享、高效運作的現代服務業實訓基地?！敦斀浬藤Q公共實訓中心》從2016年12月開始建設，2017年6月基本建成并投入教學使用，其后繼續完善功能，較好實現了預期目標，效益日益顯現。針對會計專業購進了網中網財會商圈平臺、致儀易財稅平臺，審計在線-情境互動教學綜合平臺等多個財會類軟件，豐富了會計實訓室的內涵建設。

（六）以技能大賽為指導，促進教師教學能力的提高

技能大賽的舉辦，使得高職院校學生有了展現自己的平臺，用人單位也可以找到自己需要的技能型人才，有些企業在招聘中寫到“參加技能大賽并獲得獎項的學生優先考慮”，顯而易見，社會還是認同技能大賽的成果。

隨著技能大賽逐漸完善，指導教師的作用日益突出。作為一名指導教師，不僅要認真選拔選手，還要悉心指導選手。大賽試題的難度遠遠超出了課堂教學的范圍，因此指導教師需要花時間和精力來研究賽制、從而讀懂賽題。所以，除了學校要建設一支綜合素質高、業務能力強的雙師型教師隊伍外，教師也需要與時俱進，需要積極參加各類培訓、進修，積極學習新技術、新知識來提高自身的專業水平和技能，在不斷學習新的財經專業知識和技術以及開展科研活動中，提高自身的綜合素質。

三、結束語

綜上所述，技能大賽“以賽促學、以賽促教，以賽促改”，不僅給高職院校提供了一個展示教學成果、交流教學經驗的平臺，更使得會計專業按照大賽的設計理念，發現教學過程中需要改進和提高的地方，大力建設校內實訓基地和豐富實訓項目的內容，完善了會計專業人才培養方案，建設優秀教學團隊，推進校企合作，促進會計人才職業素質培養的全面提升。因此，需要更新師生對技能競賽的態度，將技能競賽精神融入到日常教學過程中，從而提升教學質量，實現競賽與教學質量的“雙贏”。

參考文獻：

[1]唐偉云.高職院校會計專業“教學·競賽·證書”三位一體教學模式的探索與實踐[J].中國總會計師，2016（5）：134-136.

[2]劉艷春.基于會計技能大賽的高職會計專業教學改革研究[J].財經界（學術版），2018，（04）

基金項目：廣東省高職教育財經類專業教學指導委員會 2017 年度 教育教學改革項目【高職院校職業技能大賽對廣東創新科技職業學院會計專業教育發展的啟示，編號CJ201742】。