將語文課上出十足“語文味”！

梁麗麗

好的語文課散發著濃濃的語文味而且其味悠長！但是目前有的語文課卻淡化甚至丟了語文味，不禁使人憂心忡忡。如何使語文課充滿語文味呢？ 我認為要從以下方面著手：

一、深情導入，引出“語文味”。

好的導語能創設“先聲奪人”的情境，讓教學充滿濃濃情味，讓學生受到美的熏陶。在教《金色花》時，我設計了這樣的導入語：“冰心有一句寫童年的詩句：‘童年呵！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。’童年是天真爛漫的，童年的孩子有無窮的想象力。泰戈爾筆下就有這樣一個孩子，他突發奇想，用純真的童心和奇特的想象表現對母親的愛。今天就讓我們一起來品讀《金色花》，認識這個像新月那樣純潔美好、天真爛漫的孩子。”伴隨著優美的導入語，再配合優美的鋼琴曲《媽媽的吻》伴奏音樂，學生很快進入學習情境，情感漸漸豐富起來，學習興趣也濃厚起來。

二、 潛心閱覽，讀出“語文味”。

有“語文味”的課堂，應有朗朗的讀書聲。字、詞、句，甚至標點都包含著作者的感情，教師要引導學生反復朗讀去體味文字之美。新課標指出：“閱讀教學要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會閱讀、略讀和瀏覽。”既要“讀”又要“閱”，既要書聲瑯瑯，又需“靜思默想”。因為學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，浸染于語境之中，才能調動起他們的生活經驗、知識積累，才能感悟字里行間所蘊涵的思想感情。語文課可以設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，從而在讀中積累語言，習得表達。在教《春》時，我設計了三個教學板塊：1、初讀春，理思路。2、再讀春，品語言。3、細讀春，悟感情。在“初讀春”環節，我設計了配樂范讀、齊讀、分段朗讀，通過反復讀使學生掌握輕柔、緩慢的語調，把握充滿喜悅和希望的感情基調。學生通過讀，逐漸把握文章結構：開頭在盼春中到來，最后進入春天的行列，一呼一應，形成了一個“盼春--繪春—贊春”完美整體。在“再讀春”環節，通過講讀繪春的重點語句，品味作者把春草、春花、春風、春雨描寫得有情有感的語言。在“細讀春”環節，抓住結尾三個句子反復朗讀，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，總結出作者作者贊美春天、追求美好未來的強烈感情。本課以讀貫穿始終，使學生在反復朗讀中感悟到春天的美。

三、品詞析句，詮釋“語文味”。

有語文味的課，要善于通過品評精彩之句品出文章的滋味。在教《紫藤蘿瀑布》時，因為寫作背景年代久遠，學生對紫藤蘿的象征意義很難理解。因此我就設計了抓住文中比喻句和擬人句進行理解，抓住“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。 ”“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。”進行品味，讓學生明白各比喻句之間相互聯系，構成意境， 物我交融，字句之外，包含著深刻的意蘊。接下來繼續抓住有關“十年動亂”的句子反復閱讀品味，“它帶走了這些時直壓在我心上的焦慮和痛楚，那是關于生死謎、手足情的。”“但花朵從來都是稀落的，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。……花和生活腐化有什么必然關系。”從而讓學生進一步理解：“紫藤蘿瀑布是一種象征，美好的事物是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖破各種障礙涓涓流動……”最后再抓住“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”一句進行理解，讓學生明白“作者從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，‘加快了腳步’，闡述了‘前邊就是更加美好的彼岸’的意蘊。”由此，通過反復品析，意境就出來了。

四、遷移訓練，寫出“語文味”。

具有“語文味”的語文課堂，應該有扎實的文字訓練。葉圣陶先生說：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但有的學生只注重“積蓄”不注重“傾吐”，缺乏表達;必須在讀寫間系上一根紐帶，使讀寫互相溝通，綠水長流。進行課堂內小練筆，能更好地落實讀寫目標，是提高學生習作能力的有效途徑。教師根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，學生則運用剛從文中學到的語言形式，去豐富課文內容，通過練筆的方式促進感受、理解、欣賞、評價課文。教師應該挖掘教材多設練筆，拓展習作的內容，激發學生的寫作欲望，讓學生隨機進行小練筆，寫下自己的見聞、感受、和想象，久而久之，材料積累豐富，寫作時就會文思泉涌。我在教阿來的《一滴水經過麗江》時，設計了仿寫訓練。“我們跟隨一滴水，穿越時間隧道，見到了古城的滄桑巨變，領略了麗江的獨特魅力。今天我們也仿照這種擬人寫法，變身一朵云……跨越時空，用二百字左右寫寫我們鄒城的風光吧。”設計此環節在于讓學生在領略本地美的同時，也體會“一滴水”身份的妙處，這樣對自己熟悉的風景、風俗人情更容易寫出真情實感，這樣的寫作訓練，是對本節課創新寫法的遷移運用，“寫”也就落到了實處。

五、斟酌用語，說出“語文味”。

教師的教學語言要格外講究。無論是穿針引線的過渡語，還是歸納提煉的總結語，或是拓展語，都要準確、簡潔、生動、鮮明。教師精彩的教學語言可喚醒學生疲憊的思維，激活其沉睡的靈感，引發豐富的聯想，彰顯語文的魅力。充滿語文味的課堂，應當時時突顯教師溫情引領的魅力：課堂上教師全身心地投入，充分展現自身良好的語文素養，讓整個課堂溫情滿滿;幽默風趣，真誠地答疑解惑，用春風化雨般的溫情風格，點燃學生學習的熱情;營造具有親和力的教學氛圍，人人參與，平等交流，個性張揚，心情愉悅地接受和創造。我是這樣引導學生有感情地朗讀余光中《鄉愁》的第三詩節的：“矮矮的墳墓表達了自己對母親、對故土的思念。母親，再也聽不到兒子深情的呼喚，再也無法感受兒子深切的思念之情，這種凄凄的別情，更讓人撕心裂肺。‘我在外頭，母親在里頭’，鄉愁之強烈，怎能不震撼人心？讓我們朗讀這一節，讀的時候一定要把這種悲傷的感情讀出來，讀出一種肝腸寸斷的感覺來。”充滿詩意的語言一下子撥動了學生的心弦，使他們產生動情地朗讀、用心地體會的欲望，教學效果自然就出來了。

六、意味深長，結出“語文味”。

有語文味的課結語很講究語言的藝術。結語說得精彩往往會收到畫龍點睛之功效，增添課堂的語文味。 例如《蒹葭》一課結束時，為激起學生對理想追求的熱情，我設計了這樣的結束語：“所謂伊人，在水一方。”“伊人”到底是誰？是知音？是戀人？是賢者？是隱士？是理想、功業、前途，不一而足。《蒹葭》不僅是一首愛情戀曲，更是一闕追求者的頌歌。 “這個世界不只眼前的茍且，還有詩與遠方。” “詩和遠方”就是我們心中的“伊人”。正是因為它的存在，我們的生活才會有目標，有方向，有激情，有動力。在追尋理想的路上，我們熱烈的期盼和追尋著美好，哪怕我們在追尋中悵惘過，失望過，但只要我們不停下腳步，我們的生活就會是充實的，幸福的。因為每一個為理想而奮斗的人，都是幸福的，愿同學們是幸福的。”結束語不僅將詩情畫意表達出來，還將理想的種子撒在了學生的心間，這正是語文課所追求的。

語文課只有做到以上幾點才能味道純正，氣韻生動，韻味無窮。語文教師，應義不容辭的使自已的課堂充滿“語文味”。