動起來，心會隨著奔放

楊燕來

在教育的諸多因素中，最基本的兩個因素是教師和學生。“讓學生自主參與”“以學生為主體”“動起來”“讓學生參與整個學習過程”“學生自主，教師走下臺”等等是課改實驗以來的熱門詞匯，在一定的程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。在課堂教學中，教師對學生回答問題的態度的肯定與否，學生之間的交流是否融洽，直接影響學生的學習效果，影響到整個課堂教學的質量。在一堂課的教學的過程中，采用恰當的判斷手勢可以激發學生學習的興趣，動起來，引導學生成為這一堂課教學中學習活動的主體；動起來，也可以提高學生在群體中的地位；動起來，可延長學生的注意力的時間，不斷地思考新的知識：恰當的判斷手勢，可以鼓舞學生的士氣；讓學生快樂的學習知識，整堂課的課堂質量就會提高。

一、恰當的判斷手勢，可引導學生成為學習活動過程的主體。

在學習過程中，學生是學習活動的主體，而在現實的課堂教學中，有一些學生常常帶有厭學的心理，對學習提不起興趣，時而開小差、搞小動作，特別是搞小動作的同學，我會抓住她們愛動手這一特點。采用恰當的判斷手勢，從而引導他們回到課堂的教學中來。例如：在教學長方體得認識上，先把問題拋給學生。“生活中都有哪些物體是長方體？”“長方體有幾個面？”“長方體有幾個頂點”“長方體有幾條棱？”“長方體有幾個面相等？”接著讓他們先把問題記下來，然后請同學來說。在這個說的過程中，可以叫他們用手指的個數來回答我。學生舉起了手，動了起來，他們就成為了學習過程中的主體。讓開小差的同學忘記的開小差，搞小動作的同學也忘記了搞小動作，他們就會認為老師的課堂很好玩。哈哈，心就會隨著老師的上課思路走，整個課堂的教學質量就這樣提高了。

二、恰當的判斷手勢，可以提高學生在群體中的地位。

新課程標準是隨著學生的變化而變化和發展的。學生是個善于展現自我的個體。針對學生的這一特點，在教學過程中，采用恰當的判斷手勢，可以提高學生在群體中的作用。例如：在判斷“邊長與面積”是否成反比例“這一個問題全班同學的看法各有不同，各自說各自的看法，有的說成正比例，有的說反比例，全班的爭議聲音越來越大聲，這時教師引導學生使用暫停的手勢，聲音一下子就停了下來。許多同學的注意力都集中在老師的身上，我就請兩個不同觀點的代表來說出自己的觀點。講完之后，無論對于錯我都會豎起大拇指來肯定這兩個同學的大膽的想象。從那以后，我們班的同學都會有一個念想：“只要我大膽的開動腦筋想問題，無論正確與否，一定會得到老師的支持。”這一觀念已形成，平日一些“羞于出口”的同學，也打開了自己的嘴巴。愛回答問題的同學在群體里的形象就樹立了起來。這也告訴我們老師應該放下老師的架子，放下尊嚴，從教學壟斷著變為組織引導者。只有這樣，才能建立平等的民主師生的關系，從而使老師在學生的心目中產生強烈的感召力，是教學不再是冷冰冰的認知活動，而是學生全身心投入到充滿激情的自主、主動的學習過程。

三、恰當的判斷手勢，可以延長學生的注意力的時間，不斷思考新的知識。

學生是學習活動的主體，在學習活動過程中由于學生年齡小的特點，注意力只有10-20分鐘，因此老師在教學的過程中，為了提高教學的質量，應該想方設法集中學生的注意力，讓他們自主探索新的知識，我采用一些判斷的手勢來表示。例如：在教學四年級的《位置（一）》中，我利用的是數學來源于生活，運用于生活這一理念。結合他們自己的座位來講位置。四年級的學生的記憶能力較差，必須經過復習---過度學習---精細加工這些環節才能鞏固好。有的時候，還會開小差，利用這一特點，我采用的是動手表示數。左手表示組，右手表示位置。我只是念出某某同學的位置，全班同學立刻就會舉起自己的兩只手來。經過反復的、多次的練習，知識得到了鞏固，學生動起手了，心也會隨著老師的思維走。甚至還有些學生能夠說出“層”這一點來。練習多了、手動了起來、心也隨著樂了起來。學生在快樂中學、學得也快樂。我常常有“一石幾鳥”的收獲，不妨大家也來試試，效果不錯。

四、恰當的判斷手勢，可以鼓舞學生的學習士氣。

手勢的判斷，學生在學習中意識中感到的智慧與力量，體驗到快樂、成功。根據維斯（K·Davis·1962）研究的表明，士氣與群體的活動效率有關系。士氣是提高工作效率的必要條件之一，對活動感到有興趣，適合自己的的能力，具有挑戰性，能實現自己的理想等會有較高的士氣。例如：“解比例”在教學一課中，在練習課上，我請同學上黑板進行演算，其余的同學來當評委。同學們用掌聲數來表示對與錯，當了評委的同學個個興趣盎然。這樣學生們帶著一種高漲的激動的學習與思考，士氣得到了提高。學習的氛圍形成后，課堂的質量自然而然的提高了。

新課程是一個動態化的過程。教材承載著知識，需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。積極地參與是個情感的問題，有效地認知問題。在教學過程既是認知的過程，又是情感過程。在這個過程中，認知與情感相伴相隨、相輔相成。簡單的判斷手勢，誰都會做，這一些小動作，啟到“以小見大”的作用。在教學過程中，提高教學質量不妨結合課堂的實際來試一試。動起來吧！采用恰當的判斷手勢，可以提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]〔蘇〕B、A蘇霍姆林斯基《該教師的建議》.

[2]北京市高等教育自學考試委員會組編《小學教育心理學》.

[3]中等師范學校教科書《心理學教程》.

[4]《新課程理念與小學數學課堂教學實施》.