高中英語課堂提問的認知思維導向研究

曾敏

摘要：有效的課堂提問一直是老師對學生掌握知識摸底最直觀的方法，而且，通過有效的課堂提問能更好地鞏固學生學習主人翁的身份，結合自身實際情況對知識樹進行修正。但是，就現(xiàn)階段看來，目前高中英語課堂提問嚴重缺乏認知思維導向，因此必須及時轉換提問方式，才能有效推動高效課堂的構建。

關鍵詞：高中英語;課堂提問;認知思維;知識構建

引言：

當下中國的教育一直在不斷的改革、創(chuàng)新中前進，在高中英語課堂上，讓學生學到多少單詞、掌握多少語法或者背誦多少段課文早已不是英語教學的重點，讓學生學會如何學習英語、并掌握學習英語能力、養(yǎng)成自身英語認知思維才是英語教學改革的用意之處。

提問作為提升學生英語認知思維最強的影響因子，如果能夠在提問中有效的進行認知思維導向，那么，無疑學生可以更懂得在完成英語教師既定的學習任務時，愿意主動的發(fā)現(xiàn)自我英語學習的不足，抓差補漏，并積極的找辦法完善自己英語學習方式，拓寬英語視野。

一、現(xiàn)高中英語課堂提問亂象反思

（一）高中英語課堂提問現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中英語教學，普遍都是按照詞匯領讀、詞匯翻譯、語法知識點羅列、句型拆解、課后習題布置這樣的流程進行，課堂提問往往被自動省略;即便有提問這一環(huán)節(jié)，問題也是大多可以簡單用“yes”or“no”予以回答，而且提問在高中英語課堂的中普遍用于英語課文背誦情況的檢查，學生根本沒有辦法進行主動、發(fā)散式的思考、英語語言的組織。

（二）影響高中英語課堂認知思維導向提問的原因

通過以上問題不難發(fā)現(xiàn)，影響高中英語課堂缺乏認知思維導向提問的原因有兩方面：高中英語教師方面，對課堂提問認知嚴重不到位，沒有走心的思考便進行了“提問”這一動作，學生更沒有認知思維的意識，而且提問時間、目的、方式都不合理，急需精心的設計。同時，也說明高中英語教學任務中、英語知識點多且雜，時間緊任務重;而且，教學沒有以學生為中心。

二、設計認知思維導向的高中英語提問的原則

課堂提問于高中英語課而言是必要的，暗示在進行英語認知思維導向提問時，一定要遵從基本的提問原則：首先，要有趣，吸引學生的注意力，充滿興趣和目的性的進行高中英語探索性學習;其次，提問問題要科學，也就是說問題既要立足于英語教材知識，同時也要有一定規(guī)律，符合人文習俗，同時還要考慮到學生的認知水平;當然問題設計也要具備啟發(fā)性，只有真正的讓學生思維得以發(fā)展，問題才有價值;最后，適時鼓勵原則，在提問最佳時機發(fā)問，在學生予以回答后要給予鼓勵[1]。

只有嚴格遵守以上原則，才能達到高中學生英語語言訓練的目的。

三、高中英語課堂認知思維導向提問的策略

（一）教師精簡問題趣味化 啟動學生主動發(fā)問式思維

為了讓認知思維導向提問在高中英語課堂上能夠發(fā)揮最大效果，那么教師首先應當擺正自己的位置，讓學生成為課堂的主人。具體體現(xiàn)在，教師精簡、趣味化自己要發(fā)問的問題，鼓勵學生多提問、提出自己的疑慮，而老師的發(fā)問的目的就是啟發(fā)學生、喚起他們的求知欲，力求能夠通過自己的思考找到問題的答案。

以牛津高二英語為例，在“Welcome to the unit”中，老師完全可以用“What do you think of travel”發(fā)起話題，而且再進行“Do you like to travel to these places？”課堂氛圍活躍，這樣通過對提問內容和方式的把控，學生積極性很容易被調動，那么課堂教學也就比較順利的開展。

（二）打造開放、探究式課堂交流新模式

為了能夠讓學生創(chuàng)新、認知思維得到更有效的鍛煉，必須要對傳統(tǒng)的課堂交流予以改革。比如打造開放、探究型的課堂交流新模式，老師在進行發(fā)問時，一定要注意提問的懸念，比如在“Reading”授課時，教師就可以以考察學生已有知識儲備為切入點，對不了解文化習俗差異的學生進行未知欲的刺激，用“Can you think of any other custorms that are different parts of the world？”問題的提問，激發(fā)他們對文化習俗差異的聯(lián)想，同時帶著自主探究的方式投入到英語學習中[2]。

（三）把握問題的難易程度 因人而異給予正面的教學評價

教學過程中一定注意因材施教，正視學生的差異性，如果把握住問題的難度針對不同的同學進行提問，而且在互動結束給予正面的教學評價，比如“You maybe try it，have a try？”"Your answer is very good. Is there anything else to add？"“You didi a good job！”“excellent！”如此，相信每一次發(fā)問都可以增強學生學習英語的信心，在一次次的學習互動中，鍛煉自己的英語認知思維能力。

四、結語

由此可見，提問確實有助于課堂教師、學生互動，打造高效高中英語教學課堂，相信加強認知思維導向的提問能夠協(xié)助老師對學生的培養(yǎng)，落實把知識轉化成能力的教學大目標。所以，必須加強教師提問方式、方法的創(chuàng)新，真正發(fā)揮出提問認知思維的導向性。

參考文獻

[1]高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J]. 宋曉琪.? 課程教育研究. 2018（44）

[2]促進高認知思維發(fā)展的問題設計——以《苯的結構與性質》教學為例[J]. 李發(fā)順.? 教學月刊（中學版）. 2012（07）

[3]“問”出課堂的精彩——高中英語課堂提問藝術探索[J]. 程云.? 中國校外教育. 2013（28）