法學(xué)實踐課程中法律思維能力培養(yǎng)路徑研究

摘要：法學(xué)實踐教學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力為核心，為實現(xiàn)課程教學(xué)目標，需要明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，選擇合理的實踐教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容，充分利用法律邏輯學(xué)的工具作用，促使學(xué)生完成法律人的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);法律思維能力;法律邏輯

西方法學(xué)教育是一種職業(yè)化教育，在傳授法律知識的同時更重視培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。所謂的法律思維能力，包含四個方面的內(nèi)容：準確掌握法律概念的能力、正確建立和把握法律命題的能力、法律推理的能力、法律論證能力。檢驗法學(xué)教育的成敗一定程度上取決于其所培養(yǎng)的學(xué)生是否具備這樣的能力。目前我國大學(xué)法學(xué)專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，采取的是專業(yè)理論課程加實踐課程的課程體系。專業(yè)課主要傳授法律內(nèi)容及相關(guān)理論，以講授、提問，案例教學(xué)等方式，使學(xué)生掌握法律知識，這一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。但是，由于此種教學(xué)遠離法律的真實環(huán)境，缺乏嚴密的法律思維訓(xùn)練過程，教學(xué)效果并不顯著。實踐類課程，能使法學(xué)生獲得實踐機會，是培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的重要途徑，但這類課程在教學(xué)理念、課程性質(zhì)、課時安排、培養(yǎng)要求等方面總是處于弱化低位，因此沒有充分體現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力方面的價值，故重塑法學(xué)實踐教學(xué)的教育理念、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容成為法學(xué)實踐課程教學(xué)改革的核心問題。

一、以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位

我國的法學(xué)實踐課程雖然是以實踐教學(xué)為核心，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師居于主體地位，實踐教學(xué)仍存在“灌輸”的問題，雖然近幾年也提倡教學(xué)改革，但并沒有從根本上有所改變。學(xué)生居于被動地位，習(xí)慣按部就班地跟著老師做，缺乏自身的能動性，自然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。法律思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生親自參與其中，長期訓(xùn)練，才可能養(yǎng)成。因此，如果要實現(xiàn)以法律思維能力養(yǎng)成為核心目標的教學(xué)改革，必須要改變實踐教育的理念，樹立以學(xué)生為主體的思想，從學(xué)生出發(fā)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其總結(jié)案例事實，尋找法律規(guī)則，體會規(guī)則和事實之間的沖突，想象法庭交鋒的情景以及法院最后選擇的理由，使其能夠熟練寫作和表達[1]，如此才能培養(yǎng)出像法律人一樣思考的法學(xué)生。以學(xué)生為本，教師才能正確認識其在實踐教學(xué)中的地位，發(fā)揮自身功能，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維潛能，讓學(xué)生通過思考-實踐-挑戰(zhàn)獲得螺旋式的發(fā)展，不斷提高法律思維能力。

二、選擇合理的實踐教學(xué)模式。

目前，我國法學(xué)實踐課程屬于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是幫助學(xué)生熟悉實務(wù)和法律職業(yè)，也是法律思維能力訓(xùn)練的重要途徑。法學(xué)實踐課程的教學(xué)模式主要有法律實習(xí)、模擬法庭、法律診所等，隨著我國高等教育對法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變，各大學(xué)法學(xué)院也開始不斷探索新的實踐教育模式。就目前已經(jīng)存在的教學(xué)模式看，法律診所尤為受到關(guān)注。我個人認為相較于法律實習(xí)、模擬法庭，法律診所在培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力方面更加合理和適用。

實習(xí)是我國法科生實踐教育最傳統(tǒng)的方式。實習(xí)課程通常設(shè)置于四年級，及學(xué)生畢業(yè)前，故又稱為畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)時間長，學(xué)生能處于真實的法律情景中，對培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力具有自身的優(yōu)勢。但其不足也是明顯的，由于臨近畢業(yè)，學(xué)生多忙于考研或找工作，因而實習(xí)考核要求比較低（僅需提供實習(xí)報告即可），實習(xí)形同虛設(shè)。雖然近些年有些學(xué)校已經(jīng)意識到這個問題，而將實習(xí)提前，或采用分段實習(xí)，并加強了監(jiān)管，但所取得的效果并不理想。究其原因還是在于實習(xí)主要是一種“放養(yǎng)”，學(xué)生全程都脫離了教師指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和嚴格要求，法律思維能力難以得到提高。

模擬法庭是我國法學(xué)院另一種常規(guī)的實踐課程。該課程是在教師設(shè)計和指導(dǎo)之下的模擬法庭，教師將收集來的案例資料交給學(xué)生，由學(xué)生扮演法官、原告、被告以及檢察官或者律師等角色，按照老師事先設(shè)計好的模擬法庭角本，以表演的形式再現(xiàn)法庭審理過程。在這種教學(xué)模式中，通過模擬，有助于學(xué)生了解司法程序，但想利用有限的幾次模擬就能使學(xué)生成為一名具有法律思維能力的法律人，顯然是不可能的，因此模擬法庭在訓(xùn)練學(xué)生法律思維能力方面的作用甚微。

相比之下，診所式教育模式較為合理。診所式教育最早興起于美國的法律實踐性課程，是美國大學(xué)法學(xué)院普遍采用的一種實踐教學(xué)。法學(xué)院通常在一個固定場所建立法律診所，并配備相應(yīng)的具有豐富經(jīng)驗的指導(dǎo)教師和辦公設(shè)備，學(xué)生通過選擇法律診所課程，分到不同部門，在一個固定期間跟隨一名或幾名老師，以準職業(yè)法律人的身份參與真實法律案件的處理。學(xué)生在這個課程中獲得了完整的實踐機會，通過接待當(dāng)事人、調(diào)查取證、起訴、庭審調(diào)查、辯論等程序和活動獲得真實的法律體驗，從而有效的訓(xùn)練法律思維、錘煉法律職業(yè)技能、樹立職業(yè)責(zé)任。診所教育在美國的興盛是為彌補課堂教學(xué)、案例教學(xué)的不足。本世紀初診所教育就已經(jīng)被介紹到我國，相關(guān)研究一直沒有停歇，但由于診所教育在硬件、軟件上需求較高，很多學(xué)校尚不具備開設(shè)此課程的條件，因此并沒有像實習(xí)、模擬法庭一樣獲得普遍的認可和采用，但是診所教育在培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力方面的價值不可忽視，其合理性已經(jīng)在美國法學(xué)教育實踐中得到了充分的證明。

三、加強法律邏輯訓(xùn)練

通常認為法律邏輯是形成法律思維能力的有效工具。很早就有研究者指出“中國法制現(xiàn)代化首賴思維方式的現(xiàn)代化，而要實現(xiàn)法律思維方式的現(xiàn)代化，就不能不關(guān)注中國法律思維方式與邏輯思維的有機結(jié)合”[2]，因此在培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的同時必須重視法律邏輯的學(xué)習(xí)。從根本上將，法律思維能力就是法律人在司法實踐中逐步形成的從法律的角度、依法律的邏輯來觀察、分析、解決法律問題的職業(yè)思維方式，掌握邏輯學(xué)的知識與技能，是法律工作者應(yīng)具有的職業(yè)修養(yǎng)。法律思維能力四個內(nèi)涵中，正確建立和把握法律命題能力、法律推理能力、法律論證能力都和法律邏輯密切相關(guān)，這些能力的獲取都需要以邏輯學(xué)的知識為基礎(chǔ)，因此法律邏輯的訓(xùn)練就成為法學(xué)教育中必不可少的重要內(nèi)容。我國法學(xué)教育實踐中對法律邏輯學(xué)重要性有自覺的認知，因此有條件的學(xué)校都會單獨開設(shè)法律邏輯學(xué)課程，但是由于對法律思維能力與法律邏輯之間的關(guān)系缺乏足夠的認識，從事實踐課程教學(xué)的老師又缺乏邏輯學(xué)知識，因此邏輯學(xué)的工具性作用沒有得到很好的發(fā)揮。除此之外，還有很多學(xué)校因為師資缺乏等原因沒有開設(shè)該課程，由此更是直接失去了法律思維能力的訓(xùn)練的工具。雖然法律思維能力的訓(xùn)練不能單獨依靠法律邏輯學(xué)一門學(xué)科，但缺少法律邏輯學(xué)知識的實踐課程必然因知識體系的不完整而無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的過程中，加入法律邏輯學(xué)的內(nèi)容，重視邏輯思維的訓(xùn)練，將更好地促使學(xué)生實現(xiàn)法律人的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]許輝猛，基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)本科教育改革芻論，魅力中國，2010.（24），186-187.

[2]郝鐵川，論邏輯思維與法律思維。[J]現(xiàn)代法學(xué)，1997.（3）;42-46.

作者簡介：任莉莎，女，籍貫：四川珙縣，民族：漢，出生年月：1971年10月，學(xué)歷：碩士，職稱：副教授，研究方向：民商法。